語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究

文/ 劉勝男

在近幾年，社會發(fā)展提高了對優(yōu)秀人才的各方面需求，而高中學(xué)校的教育理念也發(fā)生了較大的變化，從重視知識講授，上升到了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使得高中生的能力、文化底蘊(yùn)、知識儲備更加符合時代要求。然而，在實際教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方法仍然是側(cè)重于講授式，且對核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵缺乏充足認(rèn)知，為教學(xué)策略與方法的制定、選擇帶來阻礙。因此，聯(lián)系高中語文教學(xué)實際情況，來分析核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵并提出具體的培育路徑是十分必要的。

一、語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是國家教育部門，對各個階段學(xué)生提出的更高要求，而根據(jù)學(xué)科的差異核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵也會有所不同。就語文學(xué)科而言，其實質(zhì)內(nèi)涵主要是來自于四個方面：第一，知識技能掌握。知識技能掌握是學(xué)科核心素養(yǎng)中最為基本的一項內(nèi)容，主要是要求學(xué)生能夠較好的掌握有關(guān)知識內(nèi)容，并且能夠?qū)⑦@些知識靈活的運用于實踐中，使得自身具備豐富的理論知識，為自身行為、思想發(fā)育等提供基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新、思維能力。在新時期下，社會對于優(yōu)秀人才的需求趨近于全面型人才，而不是單純的學(xué)術(shù)型人才。高中生在成長、學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是要具備豐富的知識儲備，同時也需要具備良好的創(chuàng)新能力與思維能力，與社會發(fā)展需求相互適應(yīng)。第三，文化素養(yǎng)。我國是一個歷史悠久的國家，在長期發(fā)展的過程中誕生了諸多類型的文化，且不同時期、朝代也具有不同的代表性文化特征，而語文學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對這些文化形成正確認(rèn)知，并傳承其中的精華部分，提高自身的文化素養(yǎng)，是構(gòu)建精神文明和諧社會的更高層次要求，也是為了推動社會、時代、民族的進(jìn)步與發(fā)展[1]。第四，語言構(gòu)建。就高中語文學(xué)習(xí)而言，語言構(gòu)建與運用能力都是最為基本的，對于學(xué)生思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力、文化學(xué)習(xí)與傳承等諸多方面都有著十分重要的促進(jìn)作用，而只有學(xué)生在具備較強(qiáng)的語言構(gòu)建與運用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠提高自身的綜合素質(zhì)，并適應(yīng)時代發(fā)展。

二、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

隨著當(dāng)前時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法完全適應(yīng)社會的各方面需求，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，而國家教育部門也充分認(rèn)識到了這一點，提出了核心素養(yǎng)這一概念，并將其作為學(xué)生教育與人才培養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，這也就充分說明了核心素養(yǎng)對于人才培養(yǎng)的重要性。語文學(xué)科主要是以培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言能力、文化素養(yǎng)等為目標(biāo)而設(shè)計的課程，通過將核心素養(yǎng)融入其中，高中生可以更加深刻的理解文章知識內(nèi)容，充分其中所描述的各種文化類型、歷史故事、情感、審美，并形成自己的觀點與認(rèn)知，使得學(xué)生的思維、學(xué)識、視野都可以得到提升。這些都是學(xué)生在融入社會以后所要必備的重要品質(zhì)，也是推動社會發(fā)展、構(gòu)建精神文明和諧社會的必然需求。在此基礎(chǔ)上，語文核心素養(yǎng)在課上的融入，能夠讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認(rèn)識，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、思想道德的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，促進(jìn)民族的進(jìn)步、繁榮，是社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的必然要求。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

基于上述分析，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不光是取決于教師教學(xué)，更為主要的是需要學(xué)生的參與，才能構(gòu)建起一個活躍、生動的課堂，為高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這也就需要語文教師拓展思路，從多個層面進(jìn)行綜合考慮，對培育路徑進(jìn)行深度探索。

（一）深化學(xué)生對語文知識的理解

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語文教師的課上講授，以記憶、背誦、片段理解為主，教師會根據(jù)教學(xué)計劃、方案、進(jìn)度等，采用灌輸、填鴨教學(xué)，讓高中生對文章形成固定的認(rèn)知與見解，沒有為學(xué)生提供一個開放性的平臺，對于學(xué)生思維發(fā)展與個性培養(yǎng)造成一定阻礙。針對這一情況，在今后語文教師就應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，構(gòu)建起一個學(xué)生為主體的開放性、交流性、互動性的平臺，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，借助這種方式來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多元思維模式，為其學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講授《鴻門宴》這一篇文章內(nèi)容時，教師就可以借助有關(guān)的歷史影片，來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后語文教師就可以對比影片中的內(nèi)容，來為學(xué)生具體講解《鴻門宴》中的知識內(nèi)容，并讓學(xué)生通過文章中有關(guān)項羽、劉邦的描述，來選擇自己喜歡的一位歷史人物進(jìn)行評價，也可以將這一部分作為課后作業(yè)，讓學(xué)生以文章的形式，表達(dá)出自己最為真實的想法，一方面能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容、知識的理解，另一方面則是可以讓學(xué)生在課下通過自己收集資料，來分析歷史人物，拓展學(xué)生視野與思維，培養(yǎng)學(xué)生不一樣的思考模式與個性，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）積極開展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維

合作教學(xué)是新時期下誕生的一種學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的課堂教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計與內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入合作教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探討，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交際、合作能力，讓學(xué)生的思維可以在課上充分發(fā)揮，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維造成的束縛[2]。例如，在課上教師講授《裝在套子里的人》時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教材中所描述的情節(jié)、內(nèi)容等，推測別里科夫的死因，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，然后結(jié)合當(dāng)時俄國的社會背景，來對別里科夫進(jìn)行分析，促使學(xué)生可以形成延展性思維，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）深度發(fā)掘語文教材內(nèi)容

在高中語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選，然后再編入教材，讓學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識與內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，高中語文教師就必須要對語文教材中所包含的內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的發(fā)掘與分析，使得文章的價值可以充分發(fā)揮，為學(xué)生文化素養(yǎng)提升創(chuàng)造有利條件。這也就需要語文教師在課前做好一應(yīng)課前準(zhǔn)備工作，對文章中所包含的有關(guān)文化、歷史的內(nèi)容，進(jìn)行深層次的發(fā)掘，在此基礎(chǔ)上，教師也可以從思想層面上來引導(dǎo)學(xué)生對教授內(nèi)容形成深刻認(rèn)識。例如，在講授《記念劉和珍君》這一部分內(nèi)容時，教師就可以講授其中包含的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，對當(dāng)時的歷史背景、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生可以對這一歷史時期的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，為學(xué)生深度理解魯迅先生文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

通常情況下，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)往往不會作為語文課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容，而教師本身對于這一方面也相對輕視，不利于提升學(xué)生語言構(gòu)建與運用能力。針對這一情況，高中語文教師就需要對課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，采用多元教學(xué)方式，構(gòu)建一個有助于學(xué)生交流與口語交際能力提升的平臺，讓學(xué)生從中獲得更多實踐與鍛煉的機(jī)會，提升自身的口語交際與語言運用能力。一方面，教師在課上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，積極開展合作教學(xué)，讓學(xué)生可以在課上自有的進(jìn)行討論，并提出自己的看法，語文教師也應(yīng)該參與其中，聽取不同學(xué)生對于課堂內(nèi)容的獨特見解，營造和諧的師生交流氛圍[3]。另一方面，語文教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生開展辯論會、演講比賽等等，讓學(xué)生可以在豐富的課堂活動中，鍛煉自己的口語能力，同時也有助于學(xué)生提升思維能力與創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)如今核心素養(yǎng)教育需求。需要注意的是，語文教師還要考慮到學(xué)生個體之間的差異，尊重學(xué)生的意愿與個性，使得課上教學(xué)活動的積極作用得以充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，為了培養(yǎng)出更加適合當(dāng)前時代發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該積極引入核心素養(yǎng)的有關(guān)概念，并以此為目標(biāo)，從綜合角度出發(fā)實現(xiàn)學(xué)生教育與培養(yǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，語文教師可以通過深化學(xué)生對語文知識的理解、積極開展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維、深度發(fā)掘語文教材內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)等方式，來豐富課堂教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式下，提升語文核心素養(yǎng)，為今后全面發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。