高校師范生教師職業(yè)認同影響因素研究

李心鈺

(山東師范大學(xué)，山東 濟南 250014)

百年大計，教育為本，作為未來的教師，師范生是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，將承擔(dān)起教書育人、傳播知識的重任。隨著新課改的推進，我國教師從教壓力越來越大，職業(yè)認同感也隨之變化，教師的職業(yè)認同程度不僅關(guān)乎個人進步，更會影響學(xué)生及教師隊伍的質(zhì)量?；诖?，研究高校師范生職業(yè)認同的影響因素對了解師范生當(dāng)前職業(yè)認同水平、促進高素質(zhì)教師團隊建設(shè)有著重要作用。

目前，對師范生職業(yè)認同的研究多集中于師范生專業(yè)知識、專業(yè)技能等外部因素如何影響其職業(yè)選擇等。隨著我國基礎(chǔ)教育水平的提升，優(yōu)質(zhì)教育逐漸成為家長及社會關(guān)注的焦點，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性的教師不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)能力，更要有較高水平的職業(yè)認同感。師范生的教師職業(yè)認同水平內(nèi)在地影響教師的教學(xué)質(zhì)量，基于這一現(xiàn)狀，教師職業(yè)認同的相關(guān)研究開始得到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

改革開放四十年，社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，我國已基本解決了基礎(chǔ)教育中“有學(xué)上”的問題，人民對公平且高質(zhì)量的教育更加向往，如何解決“有好學(xué)上”的問題成為家長及社會關(guān)注的熱點，而“有好學(xué)上”的關(guān)鍵因素之一即教師隊伍的素質(zhì)水平。針對這一現(xiàn)狀，本文將通過文獻研究法，探討影響師范生教師職業(yè)認同水平的影響因素。

一、核心概念界定

(一)認同

國內(nèi)外學(xué)界對“認同”一詞的解釋不同?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中，“認同”有兩個解釋：(1)認為跟自己有共同之處而感到親切。(2)承認；認可。心理學(xué)領(lǐng)域的“認同”概念起源于心理學(xué)家費羅伊德和詹姆斯，[1]即認同是一個心理過程，將認同定義為個體模仿其他人或群體的行為和態(tài)度。心理學(xué)家埃里克森[2]認為，認同是個體對自己身份的一種確認行為，可見西方學(xué)界更關(guān)注的是角色認同。

(二)職業(yè)認同

“職業(yè)認同”的概念最早來源于心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展理論，該理論界定了“自我同一性”概念，即個體在12歲至18歲期間處于自我同一性與角色混亂的矛盾中所形成的意識。“職業(yè)認同”意為個體對其所從事的職業(yè)表現(xiàn)出的認可、期望、情感、社會價值等因素的態(tài)度。職業(yè)認同的水平影響個體心理上的幸福感、成就感，對個體職業(yè)生涯的長久發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

(三)教師職業(yè)認同

“教師職業(yè)認同”既指一種狀態(tài)，也是一種過程，所謂“狀態(tài)”意為教師在其內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值與意義的認定，而“過程”則意味教師在其職業(yè)生涯中確認自己教師角色及身份的過程。利斯伍德將教師的發(fā)展劃分為成長期、穩(wěn)定器、上升期、衰退期四個階段，可見，教師的教師職業(yè)認同程度并非一成不變，是隨其工作與生活的實踐經(jīng)歷不斷變化的。

筆者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，已有研究中對教師職業(yè)認同影響因素的構(gòu)成劃分可謂智者見智，還未形成一種公認的結(jié)構(gòu)。國外學(xué)者主要采取質(zhì)化研究的方法，如訪談、個案研究、論述分析等，也有研究采用問卷調(diào)查等量化研究方法對教師職業(yè)認同的具體影響因素構(gòu)成進行探討。國內(nèi)學(xué)者胡維芳和黃麗[3]認為，師范生教師職業(yè)認同的影響因素可分為個人、家庭、學(xué)校與社會四個維度，而馬紅宇等[4]認為，師范生教師職業(yè)認同由職業(yè)價值、職業(yè)發(fā)展意愿與職業(yè)準備行為三個因子組成。雖然對師范生教師職業(yè)認同影響因素的構(gòu)成眾說紛紜，但多數(shù)學(xué)者普遍認可其為多維結(jié)構(gòu)。

此外，筆者對在中國CNKI數(shù)據(jù)庫檢索到的國內(nèi)文獻進行整理，篩選出10篇更符合研究課題的文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者的研究中，認可度最高且遠高于其他因素的四個因素為職業(yè)意志(8篇)、職業(yè)期望(7篇)、職業(yè)價值觀(7篇)、職業(yè)效能(5篇)。

綜合上述文獻整理、分析的結(jié)果，筆者將高校師范生教師職業(yè)認同的概念闡釋為：師范生在接受學(xué)校師范生教育過程中對未來從事教師工作所表現(xiàn)出的，在職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能四方面的積極態(tài)度。

二、高校師范生職業(yè)認同影響因素分析

(一)職業(yè)意志

職業(yè)意志即師范生對未來成為一名教師的意愿與堅持性。薄艷玲[5]對師范生職業(yè)認同的實證研究表明，不同年級的師范生其職業(yè)認同水平存在顯著差異，處于本科階段的大學(xué)生中，一年級學(xué)生在職業(yè)意志這一影響因素的職業(yè)認同水平高于四年級學(xué)生，其次是二年級、三年級的本科生。表現(xiàn)出乎這種差異的原因是受課程設(shè)置和實習(xí)因素的影響，同時也源于國家對師范生培養(yǎng)的大力投入。2018年國家教育部頒布的《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》中提出培養(yǎng)“公費師范生”，從2007年的“免費師范生”到2018年的“公費師范生”，國家始終大力培養(yǎng)未來教師的接班人——師范生，并出臺了多項利好政策，以吸引更多有志青年走進教師隊伍中去。

(二)職業(yè)期望

職業(yè)期望指師范生對未來從事教師教學(xué)過程中所欲達到的期望與要求。該因素在師范生做出職業(yè)選擇時起到了重要作用，如學(xué)生對未來能否成為一名優(yōu)秀教師的期望等。武旭召[6]在對師范生教師職業(yè)認同感的調(diào)查研究中表明，生源地對師范生的職業(yè)期望有不同程度的影響，來自農(nóng)村的師范生在職業(yè)期望因素的職業(yè)認同水平上要顯著高于來自城市的師范生。正如前文所提到的“公費師范生”等政策，國家對公費師范生在校期間的學(xué)費、住宿費予以免除，并給予日常生活補助，繼而提升了來自農(nóng)村的學(xué)生的職業(yè)認同水平。

(三)職業(yè)價值觀

職業(yè)價值即師范生對教師行業(yè)做出的積極的作用及意義。職業(yè)價值觀要從社會價值認識與個體價值認識兩方面衡量，社會價值認識方面即師范生從事教師行業(yè)想要在社會中達到的目標，如社會地位、社會的認可；個體價值認識方面即師范生認為從事教師職業(yè)實現(xiàn)了何種人生價值，包括工資待遇、崗位要求、職稱要求等方面的期望。學(xué)生對教師職業(yè)的價值判斷將會影響其在未來的職業(yè)規(guī)劃與價值選擇，如何提升學(xué)生在職業(yè)價值觀水平上對教師職業(yè)認同的認識是當(dāng)前學(xué)校教育中較為匱乏的。

(四)職業(yè)效能

職業(yè)效能指師范生對自己能否勝任教師職業(yè)的信念，即師范生對自己在專業(yè)能力、教學(xué)技能、專業(yè)知識等方面的感知程度。在胡維芳和黃麗[7]的研究中發(fā)現(xiàn)，在班級學(xué)校中任學(xué)生干部、積極參加團體性活動以及具有某項特長的學(xué)生，其職業(yè)效能因素對職業(yè)認同水平起顯著性影響，這一觀點也在熊昌萍[8]對民辦高師生職業(yè)認同的研究中再次得到了驗證。師范生在面臨就業(yè)時，是否具備了過硬的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力以應(yīng)對未來從教事業(yè)中的種種挑戰(zhàn)，也是其做出職業(yè)選擇的影響因素之一。

三、提升師范生教師職業(yè)認同水平的可行性建議

針對以上因素分析，筆者對高校培養(yǎng)具備更高水平的教師職業(yè)認同感的師范生提出以下幾點可行性建議：

(一)開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》課程，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

已有研究中表明，大一年級師范生的職業(yè)意志水平明顯高于其他年級的師范生。因此，在本科低年級特別是一年級開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》課程，或職業(yè)認同感的相關(guān)課程，有助于指導(dǎo)師范生盡早做出職業(yè)選擇、做好個人職業(yè)規(guī)劃，并在今后的學(xué)習(xí)中為之奮斗。我國未來的教師隊伍建設(shè)需要具備較高職業(yè)認同水平的教師，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，有針對性的宣傳鼓勵師范生畢業(yè)后從事教師職業(yè)，但對從事教育事業(yè)興趣不高的師范生，在宣傳的同時也要激勵學(xué)生找到適合自己的職業(yè)方向。

(二)入學(xué)按大類分班，學(xué)生自主選擇專業(yè)方向

高考成績作為高校學(xué)生錄取與就讀的主要標準，也在一定程度上使考生所學(xué)專業(yè)受到了限制。為了更大程度讓師范生愛其所學(xué)，學(xué)校應(yīng)在合理條件范圍內(nèi)，盡可能讓師范生學(xué)其所好，有機會選擇其擅長的專業(yè)方向并進行深入學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢栽谌雽W(xué)年級進行大類分班，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，待學(xué)生對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容有所了解后，再進行具體專業(yè)方向的選擇。

(三)定期開展師范生教育見習(xí)活動，豐富教學(xué)經(jīng)驗

目前我國大學(xué)普遍在畢業(yè)學(xué)年開展學(xué)生實習(xí)，旨在為畢業(yè)年級學(xué)生走向教師崗位積累實踐經(jīng)驗，但大四學(xué)生對同時面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)的壓力，往往忽視了教育見習(xí)與實習(xí)活動的重要性。基于此現(xiàn)狀，筆者建議開展短期教育見習(xí)活動，如每學(xué)期固定一周作為全校性實習(xí)活動周，由學(xué)校統(tǒng)一安排，制定師范生在各中小學(xué)校的見習(xí)時間，學(xué)生可自主在學(xué)生管理系統(tǒng)進行選擇，讓師范生有更多見習(xí)的機會。

(四)鼓勵師范生參加團體活動，提升綜合素質(zhì)

鼓勵師范生參加各類團體活動，培養(yǎng)個人特長，這不僅有助于提升師范生的自信心，也有益于提升師范生的人際交往能力，在團隊合作中逐步提升個人的綜合素養(yǎng)。多項研究證實，經(jīng)常參加團體活動的師范生，其職業(yè)效能水平高于其他師范生。因此，師范生應(yīng)在做好學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極參加各類團體活動、專業(yè)競賽，同時，學(xué)校應(yīng)建立競賽獎勵機制，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的師范生進行獎勵，以促進師范生參與活動的積極性。

(五)提升教師地位與待遇，健全教師考核機制

職業(yè)薪酬是師范生進行就業(yè)選擇時極為看重的因素之一，我國諸多地區(qū)都存在城鄉(xiāng)教師工資水平差異懸殊的問題，部分教師因待遇差、考核評價方式不完善等原因存在職業(yè)倦怠，導(dǎo)致多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)時會優(yōu)先選擇城市學(xué)校。長此以往，恐會加大城鄉(xiāng)教育水平的差距。因此，從宏觀角度來看，在教師評價與考核中要真正做到公開、透明、客觀、公平，對教學(xué)能力強、工作積極性高的教師加以獎勵，逐步完善教師考核機制，既是教師個人發(fā)展的要求，也是學(xué)校、社會進步的需求。

高校師范生作為我國未來教師隊伍的重要儲備力量，其職業(yè)認同應(yīng)到受到廣泛關(guān)注，本文通過梳理已有研究成果，將高校師范生職業(yè)認同的影響因素劃分為：職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀與職業(yè)效能，并針對如何提升師范生的教師職業(yè)認同感提出了三點可行性建議，但本文尚未對因素劃分的合理性進行驗證，這一點將在后續(xù)研究中加以推進。