略析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)

許惠蘭

（福建省屏南縣光華小學(xué)，福建 寧德 352300）

一、自主探究性學(xué)習(xí)的研究背景

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的整體能力和素養(yǎng)要求不斷提出新要求，迫切需要學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考、自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)順應(yīng)了新時(shí)代核心素養(yǎng)教育的新趨勢(shì)，注重培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是教育者應(yīng)深入思考的問題。自主探究性學(xué)習(xí)研究的提出，重視培養(yǎng)自主自覺的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有重要的作用和意義。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度不高

許多學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)不太感興趣，不喜歡上數(shù)學(xué)課，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上課很無聊，從而降低了自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不樂于參加課后興趣班。

（二）缺乏課前主動(dòng)預(yù)習(xí)

基本上有半數(shù)的學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，只有一些學(xué)生偶爾會(huì)提前主動(dòng)預(yù)習(xí)下一節(jié)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能做到堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生只有極少數(shù)。

（三）缺乏課后自覺復(fù)習(xí)

許多學(xué)生課后不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，無法總結(jié)課中已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做不到溫故知新、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（四）學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考等能力不足，不能大膽說出自己的學(xué)習(xí)想法和見解，怕自己說錯(cuò)做錯(cuò)而被教師批評(píng)，缺少與教師進(jìn)行溝通交流。

三、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）注重創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主探究興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)情境教學(xué)，選擇適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引他們進(jìn)入知識(shí)探究，激發(fā)他們自主探索的熱情，引導(dǎo)自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)激發(fā)自主探究的興趣。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)“變量和不變量之間的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，可以先選取班上一名同學(xué)的體重作為案例，讓學(xué)生們提前了解該生的體重是如何隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的，了解之后列出對(duì)應(yīng)的表格。然后讓學(xué)生競(jìng)答體重和年齡這兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的量和二者的變化關(guān)系。還可以結(jié)合多媒體教學(xué)，利用游戲教學(xué)、比賽教學(xué)、角色扮演等情境，也可以通過多元簡(jiǎn)潔、動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激勵(lì)主動(dòng)探知意識(shí)，促進(jìn)自主探究認(rèn)知

教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)多與學(xué)生加強(qiáng)溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地參與獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持從謹(jǐn)小慎微中逐漸增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”中，教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后將與負(fù)數(shù)有關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空和判斷題，在課堂開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能手”的稱號(hào)。

（三）關(guān)注呵護(hù)心理情感，增強(qiáng)自主探究體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持續(xù)而更新的過程，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨硇睦砗颓楦兴刭|(zhì)不佳，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩困惑，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平忽高忽低、忽上忽下。為了不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中心理和情感素質(zhì)，教師應(yīng)該注重豐富學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極心理和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)為其帶來的樂趣與肯定。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，要盡可能使用鼓勵(lì)性語言，在學(xué)生松懈的時(shí)候敲敲警鐘，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極向上的時(shí)候就“加一把火”，讓學(xué)生更加熱衷探索解決問題、自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，恰當(dāng)利用學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成樂于自主探究的好習(xí)慣，并最終獲得學(xué)習(xí)效果。這樣，對(duì)學(xué)生自信心的建立尤為重要，學(xué)生意識(shí)到努力學(xué)習(xí)能得到教師的認(rèn)可和欣賞后，他們對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的好感度也會(huì)提升，進(jìn)而更加積極投入學(xué)習(xí)中去。

（四）創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升自主探究能力

創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提升自己的自主探究學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“公倍數(shù)與公因數(shù)”教學(xué)中，教師就創(chuàng)新運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，先將班上學(xué)生分為若干小組，然后為每個(gè)小組設(shè)置不同的思考問題，問題可以設(shè)置為“公倍數(shù)的定義、公因數(shù)的定義、判定公倍數(shù)與公因數(shù)的規(guī)律”等，要求每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)問題的討論，并將最終討論結(jié)果在課堂公布。通過任務(wù)教學(xué)法，可以讓每名學(xué)生都獲得進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且這種集體討論的形式可以有效避免部分學(xué)生產(chǎn)生逃避思考的心理，通過集體榮譽(yù)感以及集體歸屬感為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供激勵(lì)作用。又如，在六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以采取布置任務(wù)的方式將班級(jí)學(xué)生分為幾組，然后給他們分配不同的問題：百分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的互化、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、利用方程解決簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)問題等。要求各組學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)問題的討論和結(jié)論整理，最后由各組推薦一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。

四、結(jié)語

自主探究學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師必須緊扣高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷滿足學(xué)生渴求知識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。