談形成性評價在大學英語網(wǎng)課教學中的應用

李瑩

（吉林建筑大學，吉林 長春 130118）

2020年，影響全球的疫情使無數(shù)的教師和學生無法回到校園，不得不展開全面的線上教學和學習。在疫情中，教師面臨著很多挑戰(zhàn)，其中一個就是對學生的評價問題。由于教師和學生不能在線上進行真正的面對面交流，如果教師只使用終結(jié)性評價則無法對學生做出全面而客觀的評價。于是，形成性評價就變得更加重要起來。

形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的。終結(jié)性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式，是以考試成績來評定學生學習能力和教學質(zhì)量，是在一個學習階段結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評價。它評價的是學習內(nèi)容中易于量化的方面，例如知識和技能等。評價結(jié)果多以精確的百分制分數(shù)來體現(xiàn)。形成性評價則是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學生自評、學生互評等方式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。這是一種重過程、輕結(jié)果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。

事實上，在教學發(fā)展的過程中，形成性評價已經(jīng)變得越來越重要了。在本人剛開始進行教學工作時，還沒有比較完整的形成性評價這種概念。一般對學生的評價就是平時成績和期末考試成績的結(jié)合，而平時成績只是記錄了學生的出勤和作業(yè)完成情況。但現(xiàn)在，教師越來越意識到形成性評價的重要性，因為它不僅能幫助教師動態(tài)地了解學生的學習狀態(tài)，也能讓學生在學習過程中保持學習的一貫性，而不是平時不學習，到了考試前臨時抱佛腳。在疫情前，本人教授的大學英語課的形成性評價比例已經(jīng)占到了總成績的40%。而在疫情中網(wǎng)絡教學期間，這個比例被提高到了50%。在線上教學中，本人主要采用了四種方法對學生進行形成性評價，本人認為還是比較有效的。

首先，采用小組合作的方式。在線下課堂中，教師也經(jīng)常使用小組合作的方式讓學生討論問題。但在網(wǎng)課中，學生無法真正坐在一起討論學習，只能通過網(wǎng)上分組的方式。本人讓學生分成每組八個人的小組，每個小組要建立單獨的QQ群，每個小組可以由組員推選一個小組長來管理這個小組，教師也要加入到每個小群中。在授課過程中，每個小組要對教師提出的問題進行討論，每個學生可以使用語音也可以使用文本表達自己的觀點，教師應該根據(jù)討論的情況給每個小組一些指導。經(jīng)過討論，每個小組需要派一名代表在教學大群中展示他們小組的結(jié)論。由于教師不能像在教室中上課時那樣觀察到學生的學習狀態(tài)，有些學生在網(wǎng)絡教學中可能不夠認真，甚至在做一些與學習無關的事情。通過網(wǎng)上分組，教師就可以比較準確地了解和記錄學生在課堂上的表現(xiàn)。對于表現(xiàn)特別積極的學生可以得到一些獎勵分數(shù)，而對于不積極參加小組活動的學生教師也可以及時地加以提醒。

其次，通過批改網(wǎng)的使用讓學生練習寫作。在線上教學中，學生無法提交紙質(zhì)的寫作作業(yè)。學生如果提交作文照片，不僅可能照片不清晰，而且教師在照片上批改也有一定的困難，這就使教師無法及時給學生進行反饋。在這種情況下，批改網(wǎng)的使用還是比較方便有效的。批改網(wǎng)不是傳統(tǒng)的英語教學課堂，而是一款基于云計算的英語作文自動批改在線服務，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的得分和語言及內(nèi)容分析結(jié)果。在批改網(wǎng)上，學生需要按照規(guī)定時間提交作業(yè)，提交后學生立即就能看到機器系統(tǒng)給出的分數(shù)和批改意見。根據(jù)批改意見，學生可以反復修改自己的作業(yè)，修改后機器系統(tǒng)也會給學生重新打分，讓學生了解到自己的作文是否糾正了存在的問題，有所提高。同時，教師可以在批改網(wǎng)上及時看到學生完成的作業(yè)，在作業(yè)上給學生修改意見和評語，學生也能在系統(tǒng)里立刻看到教師的批改建議。這樣，學生就得到了來自批改網(wǎng)系統(tǒng)和教師多角度比較全面的評價。批改網(wǎng)著重于評價作文中詞匯和語法的使用，給出使用高級詞匯，注意單詞拼寫和同義詞辨析的意見，但是它對于內(nèi)容切題、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯等方面還無法全面評估。教師的批改在一定程度上彌補了機器批改的缺陷，而批改網(wǎng)也在網(wǎng)課期間輔助了教師批改作文，給學生即時的反饋，提高了學生的寫作能力。同時，教師可以讓學生使用同伴互評的方式評價和學習彼此的作文。學生把自己的作文發(fā)到自己所在的小組中，學生通過評價和討論，評選出一篇至兩篇比較好的作文，然后發(fā)到班級學習的大群中，讓所有學生去學習這些優(yōu)秀的范文。

再次，通過詞達人、學習通和優(yōu)學院這些軟件給學生進行測試。在線上教學中，如何對學生進行測試是老師要解決的一個問題，現(xiàn)在很多的英語學習app給教師提供了很多選擇。例如，詞達人是一個英語詞匯智慧學習平臺，是由上海外語教育出版社推出的。詞達人是以練促學的詞匯學習方法，它的設計不是讓學生死記硬背，而是通過反復操練詞匯在不同語境中的意義和搭配用法，幫助學習者在掌握詞匯學習的同時，實現(xiàn)提升語法、閱讀能力的跨越。在每次上課開始的時候，教師可以通過詞達人給學生發(fā)布測試任務，考查上次課上所學的單詞，教師馬上就可以看到學生的成績，只需幾分鐘時間就可以完成對學生的小測試，非常方便快捷。在優(yōu)學院和學習通這些學習軟件上，教師也可以發(fā)布閱讀和聽力的測試任務，隨時檢驗學生的學習情況，這些都可以給學生的形成性評價提供有效的成績依據(jù)。

最后，在網(wǎng)課教學中，可以多給學生留一些開放性作業(yè)。開放性作業(yè)指的是一種不確定的學生作業(yè),這類作業(yè)具有可操作性強,作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果不唯一性,具有自主作業(yè)、主動完成的特點。它要求學生根據(jù)自己的特點或生活經(jīng)驗收集相關材料,并按教師的指向?qū)W生所據(jù)材料進行分類、積累、創(chuàng)新、獨立操作及獨立思考等方面的養(yǎng)成教育,是提高學生創(chuàng)新能力的有效訓練方式。開放性作業(yè)的特點一是作業(yè)的內(nèi)容開放,學生有一定自主選擇的權(quán)利；二是完成作業(yè)的形式開放,跳出原來的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式。例如，《新視野大學英語》的第三冊第三單元Audrey Hepburn——A true angel in this world,這篇課文講述了奧黛麗·赫本的人生故事。在學習過程中，教師可以讓學生選擇一個他們喜歡的影視演員或?qū)а?，搜集資料，做PPT，在線上給全班同學做presentation展示這個人的經(jīng)歷。這不僅可以讓學生鞏固在這個章節(jié)里學習的記敘文的敘事方法，也可以鍛煉學生自主搜集篩選材料的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

在疫情期間的線上教學中，形成性評價可以幫助教師對學生的表現(xiàn)給出更加全面和客觀的評價，讓教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時給予提示和指導。因此，教師可以在自己的教學過程中進一步地研究和應用形成性評價，完善對學生的評價方式，達到促進教學的目的。