產(chǎn)教融合背景下民辦高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的研究
——以廣州松田職業(yè)學(xué)院為例

王青媛

（廣州松田職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，廣東 廣州 511370）

一、高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的建設(shè)現(xiàn)狀與困境

（一）問卷調(diào)研

以本校及周邊民辦高職院校德育導(dǎo)師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校思政教育工作者為調(diào)研對象，發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋德育導(dǎo)師認(rèn)知情況、德育導(dǎo)師育人策略、德育導(dǎo)師工作機(jī)制實(shí)施情況3個部分。其中，德育導(dǎo)師認(rèn)知情況調(diào)查包含德育導(dǎo)師工作制了解程度、德育導(dǎo)師工作制信任程度、德育導(dǎo)師工作制重要性的看法3個題目。德育導(dǎo)師育人策略包含德育導(dǎo)師開展的德育活動情況、德育導(dǎo)師育人途徑2個題目。德育導(dǎo)師工作機(jī)制實(shí)施情況包含德育導(dǎo)師制實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施效果、德育導(dǎo)師制實(shí)施中的提升方向3個題目。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用Excel軟件對高職德育導(dǎo)師工作制開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，全面掌握當(dāng)前民辦高職院校德育導(dǎo)師、相關(guān)負(fù)責(zé)人對德育導(dǎo)師的任職情況、德育導(dǎo)師育人策略、德育導(dǎo)師工作機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀。

（三）問題分析

經(jīng)問卷數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制運(yùn)行中，在德育導(dǎo)師制實(shí)施意識、育人路徑、運(yùn)行模式、針對性等方面存在明顯的問題，是影響德育導(dǎo)師工作機(jī)制建設(shè)的主要因素。

1.民辦高職院校德育導(dǎo)師制實(shí)施意識薄弱

德育導(dǎo)師制在一些發(fā)達(dá)城市的公辦高職院校已得到小規(guī)模的實(shí)踐探索，但民辦高職院校因其辦學(xué)定位、性質(zhì)、人才培養(yǎng)要求的差異性，德育導(dǎo)師制的實(shí)施也面臨著一系列的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)校管理層及相關(guān)教師對德育導(dǎo)師工作制知之甚少，不熟悉該種模式的操作方法、基本步驟、實(shí)施思路，在操作中一知半解。部分教師、主管人員對德育導(dǎo)師工作制的信任程度不高，未能認(rèn)識到德育導(dǎo)師工作制對于民辦高職院校的重要性，從而影響到民辦高職院校德育導(dǎo)師工作制的頂層設(shè)計與框架建立，給德育導(dǎo)師制的實(shí)施帶來了不利影響。

2.民辦高職院校德育導(dǎo)師育人路徑單一

育人路徑是德育導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展與德育工作長效機(jī)制建立的前提，當(dāng)前德育導(dǎo)師在學(xué)生德育工作中，普遍借助顯性途徑展開，即利用課堂教學(xué)、專家講座、主題班會、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、戶外拓展方式，讓學(xué)生在活動的貫徹中獲得知識、經(jīng)驗，側(cè)重于育人的結(jié)果，但忽略了育人實(shí)踐的過程。顯性教育和隱性教育間未能形成一個統(tǒng)一的整體，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。德育實(shí)踐中，課程雖是德育導(dǎo)師育人的主渠道，但由于課堂環(huán)境氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，單一的課程教學(xué)無法從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.德育導(dǎo)師制工作機(jī)制不健全

德育導(dǎo)師工作機(jī)制在民辦職業(yè)院校的探索還處于初步階段，包括規(guī)章制度、頂層設(shè)計、工作方案等尚不完善，在實(shí)施中也面臨著較多的問題。民辦高職院校在實(shí)施中還受到軟硬件條件、資金、人力物力的限制，導(dǎo)致德育導(dǎo)師制實(shí)施步履維艱，且對于德育導(dǎo)師，未建立配套的激勵制度，德育導(dǎo)師工作機(jī)制操作和落地較為困難，難以適應(yīng)民辦高職院校德育導(dǎo)師工作制的運(yùn)行需求。

4.德育導(dǎo)師制實(shí)施的針對性不強(qiáng)

德育導(dǎo)師制的實(shí)施離不開民辦高職院校管理層、德育導(dǎo)師層的配合，現(xiàn)階段的德育導(dǎo)師制實(shí)施中，偏重于管理體制，對于總體模式、運(yùn)行機(jī)制的重視程度不足。由調(diào)研顯示，當(dāng)前受訪者對德育導(dǎo)師制實(shí)施中的提升方向集中在頂層設(shè)計、管理體制、運(yùn)行模式、德育評價四個方面，表現(xiàn)出當(dāng)前德育導(dǎo)師制實(shí)施中的問題突出，在多個方面均有著不足之處，實(shí)施的針對性不夠。

二、德育導(dǎo)師工作機(jī)制設(shè)計

（一）校企“雙導(dǎo)師”工作制設(shè)計

采用“1+1”模式，每個專業(yè)配置1名企業(yè)德育導(dǎo)師與學(xué)校德育導(dǎo)師，分別通過企業(yè)推薦與學(xué)校選拔決定，依托“雙導(dǎo)師”的協(xié)作配合，從思想、活動、技能等方面進(jìn)行德育實(shí)踐。

1.雙導(dǎo)師選拔：由民辦高職院校和合作企業(yè)討論交流，共同設(shè)計雙導(dǎo)師遴選制度，制度考慮不同導(dǎo)師的專業(yè)背景、文化程度、技能特長與興趣、工齡因素，由校企分別將符合條件的人員納入到導(dǎo)師資源庫。導(dǎo)師資源庫采用信息共享原則，校企雙方采用自主推薦+雙向選擇的方式，進(jìn)行導(dǎo)師人選的確定。企業(yè)方面，導(dǎo)師人選要求按照專業(yè)相關(guān)、知識相關(guān)的理念選擇，在德育實(shí)踐中保證其能夠適應(yīng)對應(yīng)專業(yè)的要求。學(xué)校層面，學(xué)校導(dǎo)師優(yōu)先從思政理論課教師、思政實(shí)踐課教師中選擇，該類教師長期從事一線工作，了解學(xué)生的思想狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律，更能夠貼合實(shí)際，因材施教，增強(qiáng)高職德育工作的效果。

2.思想層面：主要由高校導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生的德育工作，高校導(dǎo)師可通過及時篩查，有效溝通，掌握其在學(xué)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展上的困惑。以習(xí)近平中國特色社會主義理論體系為指引，通過反映社會主義核心價值觀的案例、理論，向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)的思想觀念，使學(xué)生能夠擺脫僵化思想的束縛，樹立遠(yuǎn)大的理想，形成迎難而上、克服萬難的信心和勇氣。高校導(dǎo)師還利用主題班會的形式，在耳濡目染中，向?qū)W生介紹學(xué)生代表的勵志故事，鞭策學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對生活。

3.活動層面：由企業(yè)導(dǎo)師與高校導(dǎo)師共同承擔(dān)活動指導(dǎo)工作，聯(lián)合制定活動方案、規(guī)則和活動部署，督促和監(jiān)督活動的實(shí)施進(jìn)度。企業(yè)導(dǎo)師在活動中，扮演著活動輔助管理者的角色，利用企業(yè)成套的設(shè)備、一體化的實(shí)訓(xùn)車間、仿真模擬平臺，帶領(lǐng)學(xué)生在活動中熟悉設(shè)備、軟硬件條件，習(xí)得專業(yè)發(fā)展所需的必備知識、理論，掌握良好的職業(yè)素養(yǎng)。高校導(dǎo)師在活動中，扮演著組織者和策劃者的角色，負(fù)責(zé)進(jìn)行各項德育活動的籌劃，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行工作方案的對接。

4.技能層面：主要由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生的技能指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師定期組織學(xué)生參觀工廠實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸到一線管理、生產(chǎn)經(jīng)驗。在技能實(shí)踐中，引入德育思想，以現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用試點(diǎn)為支撐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）德育管理共同體建設(shè)

由企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組、任課教師、學(xué)生代表等共同組建德育管理共同體，實(shí)施全過程的德育管理。

1.德育管理共同體組建：圍繞高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的構(gòu)建，建立管理共同體，確定不同成員的責(zé)任分工。其中，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的技能咨詢、輔導(dǎo)和培養(yǎng)工作，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能一對一管理、監(jiān)測，掌握學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的頂層設(shè)計，建立運(yùn)行方案，指導(dǎo)德育導(dǎo)師的日常工作。任課教師負(fù)責(zé)協(xié)同德育導(dǎo)師、思政領(lǐng)導(dǎo)小組管理人員進(jìn)行工作機(jī)制的實(shí)施、檢查和反饋實(shí)踐效果。學(xué)生代表負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生群體的調(diào)研，了解高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的運(yùn)行進(jìn)展和問題，便于進(jìn)行高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制的完善。

2.德育管理共同體組織管理：實(shí)施德育導(dǎo)師工作責(zé)任制，由德育管理共同體負(fù)責(zé)進(jìn)行德育導(dǎo)師的選擇、德育導(dǎo)師履職情況的檢查。

（三）思政課程協(xié)同育人建設(shè)

以思政課教學(xué)為核心，通過公共基礎(chǔ)課、校外企業(yè)體驗課、創(chuàng)新實(shí)踐課等聯(lián)合應(yīng)用，發(fā)揮德育導(dǎo)師在課程育人中的引領(lǐng)作用。

1.公共基礎(chǔ)課：公共基礎(chǔ)課為通用型課程，由各專業(yè)學(xué)生必修，在公共基礎(chǔ)課中，穿插德育思想，以案例式教學(xué)為中心，貫徹社會主義核心價值觀、文化自信等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀與價值認(rèn)知。

2.校外企業(yè)體驗課：校外企業(yè)體驗課由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，利用企業(yè)的車間、會議室，通過講座、現(xiàn)場操作培訓(xùn)、模擬訓(xùn)練的形式展開，在體驗課中，向?qū)W生貫徹職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能方面的知識，輔助基礎(chǔ)課進(jìn)行學(xué)生品德的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐課：創(chuàng)新實(shí)踐課可引入工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等方面的技術(shù)，利用該類技術(shù)進(jìn)行課堂案例、生產(chǎn)實(shí)踐過程知識的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判與解決問題的能力。

（四）多元化實(shí)踐活動平臺設(shè)計

由德育導(dǎo)師依托主題征文、系列德育講座、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)體驗周等活動的設(shè)計，為德育實(shí)踐提供平臺支持。

1.企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽：利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生利用基地、實(shí)驗室的設(shè)備資源進(jìn)行個人創(chuàng)意的孵化。

2.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)體驗周：推行頂崗實(shí)習(xí)體驗周活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)省內(nèi)領(lǐng)頭羊企業(yè)的車間、生產(chǎn)現(xiàn)場，在現(xiàn)場體驗中增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（五）動態(tài)化德育評價構(gòu)建

采用“雙導(dǎo)師”自評、企業(yè)評價、學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組評價、任課教師評價、學(xué)生評價等結(jié)合的方式，進(jìn)行德育導(dǎo)師工作機(jī)制的實(shí)施效果評價。

1.“雙導(dǎo)師”自評：由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師，分別進(jìn)行德育評價，提出下階段的德育工作方向，完善高職德育導(dǎo)師工作機(jī)制。

2.企業(yè)評價：由企業(yè)根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的成績，對學(xué)生進(jìn)行打分評價，使學(xué)生對個人能力有充分的理解。

3.學(xué)校思政領(lǐng)導(dǎo)小組評價：由思政領(lǐng)導(dǎo)小組成員根據(jù)不同專業(yè)的德育現(xiàn)狀，通過現(xiàn)場抽查、學(xué)生德育成果檢查的方式，作出客觀的評價結(jié)論。

4.任課教師評價：由任課教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂、教室的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生打分評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.學(xué)生評價：由學(xué)生采用自評的方式，由其對個人的技能、知識、素養(yǎng)掌握情況進(jìn)行評價，方便其查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個人能力的提升。

三、德育導(dǎo)師工作機(jī)制應(yīng)用

近兩年，學(xué)校開啟全面深化改革工作，深入推進(jìn)“構(gòu)建能力本位和四個對接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接）”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要路徑，全面推行校企“雙元”育人，致力于培養(yǎng)“夠基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、融職場、擅應(yīng)用”的、適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

以電子商務(wù)專業(yè)為例，依托行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)共建新媒體內(nèi)容電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，瞄準(zhǔn)內(nèi)容電商（圖文、短視頻及直播）新興領(lǐng)域，校企共同組織學(xué)生開展企業(yè)級真實(shí)項目的訓(xùn)練與實(shí)踐，幫助學(xué)生在校期間獲得1-2年工作經(jīng)驗，抓住行業(yè)發(fā)展的職業(yè)紅利，成效顯著。

（一）融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

校企共建專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同組織教學(xué)、共建共享實(shí)訓(xùn)基地，校企合作育人模式與運(yùn)行機(jī)制。按照市場需求依據(jù)崗位需求，重點(diǎn)建設(shè)短視頻拍攝及與剪輯、直播運(yùn)營與管理、新媒體營銷與管理和社交電商運(yùn)營與管理等新興職業(yè)技能課程建設(shè)。

（二）引入企業(yè)導(dǎo)師搭建任務(wù)平臺

從電子商務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以工作過程為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于學(xué)校專任教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合授課、各展所長、通力協(xié)作的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式，學(xué)校專任教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。將工作過程分解為若干工作任務(wù)，再將工作任務(wù)進(jìn)一步分解、細(xì)化為工作內(nèi)容和步驟，編制出企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)計劃。

（三）梯隊式管理，穩(wěn)固人才職業(yè)觀

“以老帶新”項目操作過有經(jīng)驗的傳授給下一屆學(xué)生，形成梯隊式管理，保證項目穩(wěn)定產(chǎn)出，持續(xù)穩(wěn)定校企深度合作。教師在過程中產(chǎn)出數(shù)字化課程，便于傳播。在茉莉?qū)W院深度合作中，已完成阿里內(nèi)容創(chuàng)作實(shí)踐、今日頭條、玩轉(zhuǎn)淘寶內(nèi)容營銷、網(wǎng)絡(luò)媒體整合營銷、微博、微淘、小紅書等系列數(shù)字課程約 60個短視頻。數(shù)字化管理可做到人才穩(wěn)定培養(yǎng)。