基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂實(shí)踐研究
——以趣味編程課程為例

蘇莉娟

（廈門(mén)市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門(mén) 361100）

隨著教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展計(jì)劃》逐步實(shí)施，三通兩平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施逐步完善，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的構(gòu)建和使用已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)工作的重點(diǎn)和教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)工具，如福建省利用現(xiàn)有教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，融合人人通實(shí)現(xiàn)全體師生開(kāi)通個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，并提供多學(xué)科需要的課程資源、拓展練習(xí)、操作平臺(tái)和分享空間等，逐步體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧化和高效率化。

從2016年來(lái)，筆者所在的福建省就把編程納入小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)教材中；在2020年教材改版后，在趣味編程單元還增加了《創(chuàng)建“海底世界”場(chǎng)景》、《編寫(xiě)“青蛙吃飛蟲(chóng)”程序》這兩個(gè)綜合活動(dòng)課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人方面的作用。目前編程教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)設(shè)計(jì)流程包括確定主題、案例分析、模仿創(chuàng)作、自主設(shè)計(jì)和分享交流，其中自主探究和交流展示的環(huán)節(jié)尤為重要，卻又經(jīng)常受到大班制學(xué)生數(shù)和四十分鐘課堂時(shí)間的限制，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間恰好能突破空間和時(shí)間的局限，為編程課程提供更多元、更智能、更具有交互性質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

一、活用預(yù)習(xí)功能，課堂模式巧翻轉(zhuǎn)

教師在課前根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作微課、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)等，將相關(guān)圖片、文字等預(yù)習(xí)材料推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“課前導(dǎo)學(xué)”模塊，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)管理資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備和相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并發(fā)布語(yǔ)音、圖片、文字等預(yù)習(xí)成果，對(duì)于疑難問(wèn)題可在線求助老師，也可評(píng)價(jià)其他同學(xué)的預(yù)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課前的翻轉(zhuǎn)式預(yù)習(xí)。

特別是對(duì)于重難點(diǎn)的突破和課堂的拓展，例如《指揮角色變位置》這一課，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是了解scratch舞臺(tái)上位置的表示方式，特別是對(duì)坐標(biāo)的理解和設(shè)置，教師在“課前預(yù)習(xí)”或“班級(jí)空間”模塊發(fā)布相關(guān)的重難點(diǎn)解析微課視頻和拓展練習(xí)等，進(jìn)行重難點(diǎn)剖析和針對(duì)性講解，幫助學(xué)生在課前課后隨時(shí)查看、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用“課前導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生自己來(lái)講解坐標(biāo)的相關(guān)指令并拍攝視頻發(fā)布到空間，知識(shí)點(diǎn)真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并運(yùn)用，做得較好的作業(yè)視頻還可以直接在課堂中進(jìn)行使用。

二、精選課程資源，探究學(xué)習(xí)有個(gè)性

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每節(jié)課都有相應(yīng)的課程資源可供教師選擇并擇優(yōu)推送給學(xué)生，同時(shí)，在班級(jí)空間中，教師可以將與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行分享，學(xué)生隨時(shí)隨地打開(kāi)空間即可查看瀏覽，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇所需資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在編程教學(xué)中，案例資源是模仿創(chuàng)作的關(guān)鍵。創(chuàng)意不是憑空產(chǎn)生的，而是在現(xiàn)有優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的擴(kuò)展與革新，因此優(yōu)秀的案例資源能夠成為激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意的“助燃器”，每次編程活動(dòng)的優(yōu)秀作品都可以成為優(yōu)質(zhì)的案例資源。在模仿創(chuàng)作階段，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析優(yōu)秀案例作品，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究作品的設(shè)計(jì)思想。學(xué)習(xí)者通過(guò)探究學(xué)習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

例如，在《趣味編程1：猜數(shù)游戲》中，教師除了提供與教材內(nèi)容相關(guān)的素材和資源，還可以推送與“如果……那么”“詢(xún)問(wèn)……并等待”指令相關(guān)的其他情景案例，讓基礎(chǔ)好、接受快的學(xué)生選擇更高層次的資源進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)；系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的過(guò)往行為記錄，為學(xué)習(xí)者推送合適的資源、提供個(gè)性化幫助、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上留下的學(xué)習(xí)記錄同時(shí)也即時(shí)反饋給教師，有利于教師更好地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異，進(jìn)行因材施教。

三、巧借空間互動(dòng)，評(píng)價(jià)方式更多元

交互效果是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既包括人與人之間的交互，也包括人與資源工具的交互，真正實(shí)現(xiàn)了交互的多元化。這種交互應(yīng)是自然的、便捷的、無(wú)障礙的，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、基于任何情境中展開(kāi)交互學(xué)習(xí)。而這種交互模式為課堂評(píng)價(jià)也帶來(lái)更多可能性，并有效提高課堂評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

在編程教學(xué)中，一堂四十分鐘的課堂往往無(wú)法展示全班同學(xué)的作品，教師只能挑選個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行展示；除此之外，課堂評(píng)價(jià)也容易局限于簡(jiǎn)短的幾句師評(píng)和互評(píng)，要做到每位學(xué)生都能互相評(píng)價(jià)、互相交流展示是比較難的。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為作品展示提供了無(wú)限空間和時(shí)間，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、甚至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都能輕易實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也隨之多元，學(xué)生提交的成果不再局限于課堂所做的作品，可以利用課后進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作、再衍生，除了“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”方面的評(píng)價(jià)，教師還能通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)功能了解學(xué)生“信息意識(shí)”“信息社會(huì)與責(zé)任”方面的能力，潛移默化地提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

四、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)合作，發(fā)散思維促創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，以教師為主導(dǎo)，由多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，借助特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作分工，完成既定任務(wù)的過(guò)程價(jià)[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為合作學(xué)習(xí)提供了即時(shí)通信的合作平臺(tái)，消除物理位置分離產(chǎn)生的障礙，將小組合作延伸到課后，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，提升學(xué)生的綜合技能。

一個(gè)較為完整、成熟的編程作品離不開(kāi)小組協(xié)作的共同努力。特別是在綜合性較強(qiáng)、程序較為復(fù)雜的綜合性課程如《編寫(xiě)青蛙吃飛蟲(chóng)程序》一課中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)課后的組內(nèi)繼續(xù)交流、改進(jìn)作品等功能。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)空間上設(shè)置小組競(jìng)賽活動(dòng)，不僅有小組間的競(jìng)爭(zhēng)也有組內(nèi)評(píng)比，在此過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力會(huì)被充分地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到有效的提升。

實(shí)踐結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所提供的個(gè)性化、多元化、智能性等功能和特征，能有效助力小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)發(fā)生，讓探究深入，讓評(píng)價(jià)高效，讓課堂充滿智慧。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿更多興趣和熱情，對(duì)學(xué)習(xí)更有自主權(quán)，計(jì)算思維能力得到更顯著提升。當(dāng)然，技術(shù)每天都在更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的契合度還在不斷提升，相信在不久的將來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠真正讓教學(xué)變得高效智慧，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。