學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革的思考
——以“學(xué)前兒童游戲理論與實踐”課程為例

關(guān)虹

（北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，該標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了新的要求。其中，“能力為重”中明確指出：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力。”強調(diào)保教實踐能力在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。因此，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程要注重理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生理論應(yīng)用于實踐能力的培養(yǎng)。

“學(xué)前兒童游戲理論與實踐”課程是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)方向必修課，不同學(xué)校在課程名稱上可能不同，如幼兒園游戲、學(xué)前游戲理論等，但都作為學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程，在課程實施過程中易出現(xiàn)重理論教學(xué)而輕視實踐培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐脫節(jié)，保教實踐能力很難獲得提升。因此，我們應(yīng)嘗試改變以知識講授為主的理論課程實施現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方法、評價方式，積極促進學(xué)生運用理論應(yīng)用于實踐能力的獲得與提升。對于“學(xué)前兒童游戲理論與實踐”課程教學(xué)改革的思考如下。

一、明確課程定位，優(yōu)化課程目標(biāo)

課程目標(biāo)指向的是課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是教師實施課程的指引，也是評價課程是否成功的依據(jù)。課程目標(biāo)的確立應(yīng)以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)同時結(jié)合本門課程的性質(zhì)和特點確立。課程目標(biāo)應(yīng)從認知、能力、情感態(tài)度三個維度進行修訂，應(yīng)體現(xiàn)出注重學(xué)生能力和情感態(tài)度的發(fā)展而不僅僅是認知目標(biāo)的達成。以“學(xué)前兒童游戲理論與實踐課程”為例，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中與游戲直接相關(guān)的基本內(nèi)容明確規(guī)定幼兒園教師在專業(yè)理念方面應(yīng)“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”；在專業(yè)知識方面，應(yīng)“掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”“創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”；在專業(yè)能力方面，應(yīng)具備幼兒園“游戲活動的支持與引導(dǎo)”的專業(yè)能力。因此，可以將“學(xué)前兒童游戲理論與實踐”課程目標(biāo)修訂為以下幾方面。

（一）認知目標(biāo):使學(xué)生能掌握學(xué)前游戲的基本理論。具體包括：掌握學(xué)前游戲的概念、本質(zhì)、發(fā)展價值、類型及影響因素；掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法；掌握幼兒園不同類型游戲的概念、特點、教育意義以及教師組織、指導(dǎo)游戲的方法；掌握游戲觀察和評價的方法；了解傳統(tǒng)游戲、親子游戲的重要價值及開展策略；了解學(xué)前游戲研究的歷史沿革及理論流派。

（二）能力目標(biāo):能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及教育實際情況，充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。能夠合理設(shè)計游戲目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計適合幼兒開展的各類游戲。在游戲?qū)嵤┻^程中能夠認真觀察兒童游戲，根據(jù)情境選擇適宜的方式支持、引導(dǎo)和促進幼兒的游戲。能夠在游戲結(jié)束時合理評價幼兒游戲。

（三）情感態(tài)度目標(biāo):能認識到游戲在幼兒發(fā)展中的獨特價值，游戲是幼兒的權(quán)利，尊重、支持幼兒游戲。能夠有環(huán)境育人的意識，積極創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動，保護幼兒游戲權(quán)利的實現(xiàn)。

修訂后的目標(biāo)不僅關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實踐技能和價值觀念的形成。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，精煉課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的層次、特點，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、邏輯性、實用性且需要與時俱進。內(nèi)容的選擇應(yīng)能支撐認知、技能、情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)，需要在相對有限的課時內(nèi)精煉課程內(nèi)容，突出教學(xué)的重點、難點。因此，在選擇組織學(xué)前兒童游戲理論與實踐課程教學(xué)內(nèi)容時，參考了國內(nèi)已出版的多本本科層次的相關(guān)教材，在綜合多本經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)、實用、及時更新為原則組織教學(xué)內(nèi)容。最終將課程內(nèi)容整合為三大模塊，模塊一：學(xué)前兒童游戲的基本理論，包括學(xué)前兒童游戲概述（含義、本質(zhì)、特征）、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價值、學(xué)前游戲的分類及發(fā)展趨勢、影響學(xué)前兒童游戲的因素。模塊二：發(fā)展與借鑒，包括學(xué)前游戲研究的歷史沿革、國外學(xué)前游戲理論的流派。模塊三：學(xué)前游戲的組織實施，包括幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃、學(xué)前游戲教育實施的基本原則、學(xué)前游戲教育實施的組織形式及內(nèi)容、學(xué)前游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)及分類指導(dǎo)（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、有規(guī)則游戲）、游戲觀察的意義與策略、學(xué)前游戲的評價、兒童傳統(tǒng)游戲、親子游戲。

這樣劃分的三個教學(xué)模塊能夠很好地契合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力內(nèi)容模塊的要求，同時也凸顯了專業(yè)能力模塊中“游戲活動的支持與引導(dǎo)”的要求。模塊一、模塊二的游戲理論教學(xué)為模塊三游戲組織實施的專業(yè)能力的形成奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

三、改進課程實施過程，注重能力養(yǎng)成

在課程實施過程中，改變以往教師為中心的授課方式，嘗試綜合運用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、比較法、演示法、實踐法等。具體來說，理論講授應(yīng)合理使用多媒體教學(xué)，同時盡可能提供直觀豐富教學(xué)的內(nèi)容，如在介紹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以選取一些幼兒園優(yōu)秀的環(huán)創(chuàng)圖片或視頻，讓學(xué)生有直觀的感性認識。同時，理論的講授可以結(jié)合案例討論，但應(yīng)注意要給學(xué)生提供幼兒園游戲活動的真實案例或優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的案例，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)理論積極主動思考案例中的問題，提出自己的見解，即練習(xí)將所學(xué)理論聯(lián)系實際，促進學(xué)生獲得將相關(guān)知識遷移到新情境中分析、解決問題的能力。還可以充分利用學(xué)校已有的實踐教學(xué)資源，如模擬幼兒園教室，開展區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬游戲組織指導(dǎo)練習(xí)等，促進學(xué)生實踐能力的提升。還要充分利用幼兒園見習(xí)的機會幫助學(xué)生豐富感性認識、鍛煉學(xué)生的實踐能力，教師可以提前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)到幼兒園見習(xí)，如觀察幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀摩區(qū)域活動的組織指導(dǎo)、觀察教學(xué)游戲的組織指導(dǎo)、搜集游戲案例、觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)等等。

總之，運用多樣化的教學(xué)方法，目的在于激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣、積極性、主動性，促進課堂教學(xué)由教師單向地講授向師生之間雙向的交流與討論轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)理念與師德、知識、能力方面的提升。

四、改革評價方法，注重過程性評價

以往評價方式更注重學(xué)生對理論知識的掌握情況，是一種結(jié)果性評價，這種評價方式對于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)關(guān)注不夠，難以從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面全面考察學(xué)生。因此，要改變以往注重期末考試成績的結(jié)果性評價占優(yōu)勢的局面，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核方式方法應(yīng)靈活多樣。

因此，應(yīng)適當(dāng)增加過程性評價的占比，應(yīng)從原來的30%提升至40%甚至50%。在過程性評價中教師可以通過任務(wù)的布置考查學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力并給予相應(yīng)分數(shù)。如考查學(xué)生學(xué)前兒童游戲的理念、知識方面，可以布置相應(yīng)任務(wù)讓學(xué)生理論聯(lián)系實際進行課堂討論；還可以讓學(xué)生觀摩幼兒園游戲的真實活動案例視頻，要求學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試在案例中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠分析、解決問題，寫出案例分析報告和教育建議或策略。在考查學(xué)生的專業(yè)能力方面，可以讓學(xué)生分成小組創(chuàng)編規(guī)則游戲并組織實施；也可以讓學(xué)生分組開展表演游戲，展示角色表演的技能技巧；也可以利用校內(nèi)模擬幼兒園教室考查學(xué)生按照幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境或玩具材料選擇投放的能力等等。

同時，在期末考試出題的過程中也應(yīng)注重從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面全面考察學(xué)生。在試題選擇上應(yīng)體現(xiàn)出對于所學(xué)內(nèi)容考查的全面性、實踐性、靈活性，力求理論聯(lián)系實際，考查學(xué)生對于所學(xué)理論內(nèi)容靈活運用的能力。