信息技術課堂任務設計有效性的研究
——以《畫正多邊形》為例

張賽

（南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校，江蘇 南京 210031）

隨著在信息技術課堂，任務驅動的教學方法越來越受到教師的青睞，它也是信息技術課堂常用的教學方式之一，40分鐘教師如何基于創(chuàng)設的情境設計有效課堂任務，培養(yǎng)學生尋求有效的問題求解之路，這是每位信息老師都必須思考的問題。

一、情境巧創(chuàng)，讓任務更有趣味性

所教學的第一步應該是吸引學生的注意力，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，從而激發(fā)學生的學習興趣。有效的“情境”不僅能夠調動學生的感覺器官，而且能讓任務更形象化、更具趣味性。教師要因“趣”是導，利用與“情境”相融的“任務”，把學生的興趣轉化為現實。帶著“情境”的任務會更有目的性，學生學習起來也更感興趣，更輕松。

片段一：今天scratch小貓搖身一變——變成了一支彩筆，創(chuàng)作了新的作品，我們來看看吧！觀察小貓畫的每個圖形的邊和角分別有什么特點？生：回答。師：你們觀察的很仔細，像這樣邊相等、角相等的圖形叫做正多邊形。今天我們就一起挑戰(zhàn)小貓的畫筆，學習《第5課畫正多邊形》。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”課堂上要通過情境積極調動學生的感覺器官。首先，聯系前面的四課，每課的角色都有所不同，根據本節(jié)課主題將書上的小貓角色換成畫筆角色、將背景換成紙，這樣可以更形象貼切地突出主題，讓學生更具有“畫”的真實感。其次，通過提問，引導學生用眼睛觀察所畫圖形的邊與角的特點。歸納正多邊形的概念，引出課題——畫正多邊形，這也是本節(jié)課的任務目標。

二、多維分解，讓任務更有層次性

心理學家斯金納認為，要達到一個難度較大的行為目的，需要利用連續(xù)接近法，分很小的步子強化，每次強化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。信息技術學習亦是如此。多維度分解的任務更具層次性，整個過程層層推進，環(huán)環(huán)相扣，不僅喚醒了學生對于舊知的理解，而且利于新知的建構，極大地促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

片段二：自主學習，小試牛刀，畫直線。學生自學書本P21，嘗試畫一條長度為“100”、粗細為“10”、顏色為“紅色”的直線。

將利用“畫筆”模塊畫“正多邊形”這個大任務先分解成畫“一條直線”這個小任務。對于認識“畫筆”模塊中的相關控件是本節(jié)課最基礎的知識點，書本上有比較詳細的介紹，對于學生來說并不難，在這個過程中鼓勵學生自主學習嘗試畫出一條直線并理解這些指令的含義。俗話說：“授人魚不如授之以漁”。在信息課中不僅是教會學生操作的方法，更重要的是教學生學習的方法。在學生自主學習過程中，教師注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以將重點的字詞用筆圈出來。

片段三：合作分工，討論發(fā)現，初畫正多邊形。首先小組討論，選擇自己畫的圖形，填寫學習單。其次學生自學“畫正多邊形”視頻學件，嘗試搭建腳本畫出自己選擇的正多邊形。最后小組成員相互觀察、對比腳本，并嘗試填寫表格。

從畫直線到畫正多邊形是縱向的任務分解；而小組合作成員每人選擇不同正多邊形進行繪制是任務的橫向分解。首先小組成員討論依據個人的意愿自主分配一個圖形，其次根據自己選擇相應的微視頻進行學習搭建腳本，最后小組成員相互觀察、對比腳本，填寫學習單。這是一個橫向合—分—合的互動過程，有效提升了課堂的效率。

三、學科融合，讓任務更有可行性

《中小學信息技術課程指導綱要 (試行)》指出：“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力 。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學。”所以在進行“任務”設計時，要借助于其他學科的知識，讓信息課堂的任務更具可行性。

片段四：師：同學們的小組合作很成功，你們能根據發(fā)現的規(guī)律歸納出搭建畫正多邊形腳本的一般方法嗎？生：嘗試說一說。師：當旋轉角度除不盡時，我們可以將這個難題交給電腦，用scratch中的數字與邏輯運算中的控件。師：同學們的猜測對不對呢？請你從下面圖形中任選一個圖形嘗試畫一畫吧！（正八邊形、正十一邊形、正、十五邊形……邊長不宜過大，顏色、筆大小自選）生：上機操作驗證，驗證正確。

大膽猜測，小心求證是科學的探究方法。在信息技術課堂，驗證是最為有效也是最為直接的方式，它不僅能迅速反應教師的講授是否有效，更能夠體現出學生問題求解的方法對不對。教師引導學生利用數學中的不完全歸納法推測搭建畫正多邊形腳本的一般方法之后，學生有迫切上機操作來驗證自己的猜測是否正確的意愿，讓學生自主選擇正多邊形的屬性進行驗證，這樣學生對于程序的理解會更加透徹，運用起來也會更加自如。

四、要求制訂，讓任務更有高彈性

在信息技術教學中，以學生為本的教學任務必將是生動活潑、機動變化的。因此設計任務時教師可以“制訂”要求，但不可以“制定”要求?！爸朴啞钡囊馑际恰敖涍^研究商議而立下”和“可以改正”，“制定”是一個“結果”，不可以“改變”。“制訂”要求下的任務更具有彈性，學生也有自主選擇權，可以根據自己需求選擇（難易程度的選擇，喜好的選擇，做與不做的選擇）。一是教師根據教材的“材力”來制訂教學任務，抓住知識之間的影響力來提高教學的生長力；二是教師根據學生的“學力”來制訂教學任務，挖掘學生之間的潛在力來煥發(fā)教學的生命力。

片段五：師：同學們掌握了畫正多邊形的方法，現在迎來了終極挑戰(zhàn)，這是一朵小花，你知道它是由哪個基本圖形組成的嗎？你能試試畫出更多有意思的圖形嗎？學生第一步根據學習單中給的圖形，先分析這個圖形，再讀讀腳本；第二步嘗試自選一個基本圖形，旋轉成復雜圖形。

學生的創(chuàng)新始于模仿，止于思維。學生在模仿的時候還要積極開動腦筋，發(fā)散思維，才會有創(chuàng)新。以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為參照系，既給出圖形又給出相應腳本，讓學生看圖形分析腳本，從而利用舉一反三的思想創(chuàng)作自己的個性作品，從模仿到創(chuàng)新。因此在這個環(huán)節(jié)中教師依據“材力”——由四個正三角形組成的風車來制訂挑戰(zhàn)任務。學生通過分析教師提供的范例從而靈活選擇基本圖形的形狀及個數。

五、聯系實際，讓任務更有生活性

信息技術課程綱要中指出：信息技術的學習要注重與現實生活的結合，面向學生已有的生活經驗，強調引導學生親歷完整的實踐過程，面向學生的生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。信息技術源于生活，又應用于生活，學習信息技術也是為了更好地生活。因此，在信息技術教學中，任務的設計能聯系學生生活，會讓學生感受信息技術就在身邊，感受信息技術的樂趣和作用。

片段六：師：短短的一節(jié)課，同學們嘗試搭建畫正多邊形的腳本讓屏幕上“花”開滿屏，正多邊形不僅能夠組成美麗的花，還能組成我們生活中各式各樣的物品。生：嘗試說一說生活活中的正多邊形形的物品，并嘗試搭建腳本畫一畫。

學習源于生活，用于生活。信息技術的學習更是如此，讓學生發(fā)現生活中的一些問題可以利用信息技術方便、快速解決并呈現出來。

六、評價貫穿，讓任務更好“評”

教學評價應貫穿在整個學習過程中，要以教學任務為載體，滲透到教學每個環(huán)節(jié)，時刻影響或作用于學生學習 。

在《畫正多邊形》這課一開始，教師就圍繞挑戰(zhàn)小貓的畫筆這個情境提示學生每挑戰(zhàn)成功一次都可以獲得小貓送給他們的一個彩色正多邊形。這節(jié)課中的彩色正多邊形可不是普通的彩色正多邊形，而是教師精心設計的彩色正多邊形。教師將正多邊形的定義、畫正多邊形的角度等的知識點打印在彩色正多邊形上，作為獎品送給學生，這不僅僅是評價的手段，而且還是隱形的學件。在學生完成任務過程中起承上啟下的作用。同時，在設計學件時，每一個挑戰(zhàn)都精心設計了自評，通過學生的自評獲得的彩色正多邊形是總結比較全面的知識點，可以供學生回家作為復習學件使用。

總之，在信息課堂中情境巧創(chuàng)，讓任務更有趣味性；多維分解，讓任務更有層次性；學科融合，讓任務更有可行性；要求制訂，讓任務更有高彈性；實際應用，讓任務更有生活性；評價貫穿，讓任務更好“評”。這樣不僅能讓“操作”變得富有生命力，還能讓“創(chuàng)新”的力量發(fā)揮到極致，讓學生在實踐中獲取靈感，在體驗中獲得成功，讓課堂無限精彩。