去小“巧”而成大巧
——聽張琳琳老師的寫作課《學習描寫景物》有感

秦輝

（本溪市教師進修學院，遼寧 本溪 117000）

2018年10月10日，二十六中學的張琳琳老師參加“2018年本溪市送教下鄉(xiāng)”活動，在本溪縣一中執(zhí)教了一節(jié)寫作課《學習景物描寫》，課堂效果非常好。在一節(jié)課中，學生有實實在在的收獲，也實實在在體驗到學習語文的快樂；聽課教師有實實在在的收獲，也實實在在體驗到語文教學的魅力。

一、張琳琳老師在備課過程中放棄的小“巧”

（一）放棄了從網絡上找尋亮點?；ヂ?lián)網為任一教學內容板塊提供了無數可供借鑒的資源，包括教學設計、課堂實錄、教學視頻、多媒體課件等，這些資源中不乏亮點。廣泛摘取，根據自己的情況加以組合和串聯(lián)，設計一節(jié)漂亮的課很容易，“巧婦”可以“為無米之炊”，但學生在絢爛的光影中飽了眼睛和耳朵，卻實在難以飽腹。張老師的課堂上沒有借用的痕跡。

（二）放棄了拔高找規(guī)律。如果語文老師假設學生在“學習描寫景物”上高度不夠，就可以利用一些經典的描寫景物的語段或篇章為例，然后帶領學生開啟探究之旅，從個別到一般，進行分析、歸納，最后形成結論，學生不費什么勁就收獲很多，課堂效果很好。但學生研究了別人的文章，從中找出了抽象的結論，完全是在一個閱讀課的狀態(tài)下，沒有進入到寫作。張老師的課堂沒有這種高度概括的結論。

（三）放棄了現(xiàn)成的教學模式。目前，很多老師在備課的時候，首要考慮的就是如何在課堂上讓學生進行有大塊的時間、有活潑的形式的探究活動，以此來切合課改的精神，教師盡量少說，少占用課堂時間，以保證不擔過錯。

二、張琳琳老師在備課過程中下的笨工夫

（一）反復研磨教材，明確學習任務，提煉學習目標?！秾W習描寫景物》是八年級上冊語文教材三單元的一篇知識短文，屬本單元的四大構成板塊中的“寫作”板塊。其中寫作指導部分，分別舉例說明了景物描寫應注意的四個問題；寫作實踐部分，給學生留了三個寫作任務。

張老師首先給教材中抽象的概念加注釋，使概念的外延更具體，使教材由空變實，把教材讀“厚”。第二認真分析了課題“學習描寫景物”，明確了學習的對象是“描寫”，“描寫”的對象是“景物”，從中確定了學習任務是動態(tài)的，即動筆寫。第三認真琢磨四個應注意的問題之間的關系，從中發(fā)現(xiàn)這四項內容實質上不是并列關系，而是一主三輔，從而抓住了學習的核心任務：抓住景物的特征將其描寫出來。第四，將寫作指導部分中的表示對景物描寫的程度要求的詞語一一搜集到，明確了學習任務應達到的標準，從而從教材中生成了學習目標。

（二）充分準備景物描寫的教具，優(yōu)中選優(yōu)，為學生創(chuàng)設學習情境。張老師課堂上的景物描寫的寫作對象確定為秋天漫山遍野盛放的千頭菊。張老師兩次來到高峪山公園，拍了大量的千頭菊的照片，然后反復比對，最后選用了其中的四張為教學圖片，以大屏呈現(xiàn)出來，每一張都在教學的關鍵處發(fā)揮了重要作用。

（三）親自動筆寫描寫千頭菊的文章，設身處地地體驗學生學習描寫景物會碰到的難處，找出教學中的著力點。一篇文章寫寫改改用了兩天的時間，終成美文，達到了學習目標中景物描寫的程度要求：特點突出、生動傳神、豐滿靈活，有感染力。自己難方知學生難，自己突破難點，才知課堂上如何引導學生。

三、張老師在課堂教學中所成的大巧

（一）課堂從學生研讀教材開始，動態(tài)生成學習目標。張老師的課沒有安排精美的導語，而是直接出示課題，然后用“教材能教給我們什么呢”這樣一個問題，激發(fā)起學生讀教材的熱情，同時依據自己讀教材的體會，提示學生畫出教材重點語句，在學生讀出教材重點的情況下，又提示學生可以將四個重點句保留一個，而“這一個”學生順利地找到了，“這一個”便是本課的學習目標。

（二）精用教室中的白板，創(chuàng)設有效的教學情境。張老師這節(jié)課，白板上沒有一個文本文件，沒有把白板當做紙質教具使用，沒有用白板代替教師提問和組織教學，沒有用白板代替黑板。白板上首先呈現(xiàn)的是天下大景：山、海、天、地，然后直接出示一片千頭菊這一身邊小景。這樣使用白板，讓學生身在教室，放眼天下，彌補了在教室里學習景物描寫的不足，創(chuàng)設出了與學習內容高度匹配的情境，為學生的學習活動打好基礎。

（三）巧用教師自己創(chuàng)作的“下水文”，構建學生達標活動的堅實臺。張老師描寫千頭菊的文章很美，完全達到了《學習描寫景物》一課所提出的任務標準，同時在布局謀篇上也很自然巧妙。張老師巧妙地運用了自己創(chuàng)作的文章，為學生提供學習的平臺，并激發(fā)出學生強烈的創(chuàng)作欲望。張老師將自己寫成的文章中最能訓練學生景物描寫能力的詞、句從文中“摳”掉，留出空白，現(xiàn)將這個半成品文印在一張彩色的卡片上，發(fā)給每個學生，然后邀請學生補白，幫助老師最后成文。

（四）教師深入參與到學生的達標活動中，發(fā)揮出真正的組織、引領、管理、激勵作用。張老師在引領學生完成文章補白這一二次創(chuàng)作的學習活動時，沒有一次將全部任務放下去，然后給學生大塊的時間討論、交流，補完全文，而是耐心地和學生一起從第一處空白開始探究，在探究的過程中，不斷鼓勵學生優(yōu)化自己的語言，來達到本課目標的要求。

（五）學生在課堂上真正做到了自主學習、主動學習，投入學習，每個學生都融入了學習活動中。學生自己閱讀教材，建成了學習目標；通過白板觀察景物，進行描述，發(fā)現(xiàn)了困難，明確了學習的必要；幫老師完成作品，腦子動起來了——思考，嘴動起來了——交流，手動起來了——描繪，心動起來了——躍躍欲試，收獲成功的喜悅。他們眼中看到的是美，手下描繪的是美，心中追求的是美，最后成就了美文。