基于核心素養(yǎng)下提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的探究

◎殷亞梅

語(yǔ)文學(xué)科是整個(gè)教育教學(xué)中的主干課程，更是語(yǔ)言教育與文化傳承的主動(dòng)脈，影響著學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革背景下，其在整個(gè)素養(yǎng)體系中充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，占據(jù)不可動(dòng)搖的地位，并且語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的學(xué)科屬性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用與思維的提升是必不可少的，兩者之間的關(guān)系緊密相連、相輔相成，除了要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和語(yǔ)言能力，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育使學(xué)習(xí)枯燥乏味

升學(xué)壓力使教師和學(xué)生已處于應(yīng)試教育的規(guī)則下，但單純的以應(yīng)試教育作為課堂的主導(dǎo)是非常不可取的。在應(yīng)試教學(xué)中，教師只以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的感受，就有可能導(dǎo)致學(xué)生在這種壓力下失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)的限制下，教師授課只從教書出發(fā)，無(wú)法形成有效的全面授課，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生形成有效的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是人類發(fā)展歷程中不能或缺的部分，但傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味使學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、基于核心素養(yǎng)下提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

（一）利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率

良好的學(xué)習(xí)興趣是課程學(xué)習(xí)的保證。初中生的思維能力已經(jīng)處于抽象邏輯階段，但其仍有著濃厚的好奇心。老師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿趣味性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以自己進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深入研究，保證了語(yǔ)文課堂的有效性，提升教學(xué)效率，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。學(xué)生思維能力的提升，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

如在部編版七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中《春》一課，這篇文章文字簡(jiǎn)潔，是典型的散文題材。作者通過(guò)對(duì)春天的描寫，從期盼春天到描繪春天，最后對(duì)春天進(jìn)行了夸贊，短短的文字內(nèi)容中，卻又蘊(yùn)含了作者的內(nèi)心情感。在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師可以先為學(xué)生們進(jìn)行示范朗讀，用飽滿的腔調(diào)，讓他們感受到文字帶來(lái)的魅力；然后引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀，讓他們仔細(xì)研究文中的比喻、擬人的寫作手法，在閱讀中不斷地掌握對(duì)于外界景物描寫的手法，學(xué)習(xí)作者是如何利用景色抒發(fā)出自己的感情。這樣的教學(xué)方法可以快速激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)閱讀，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，接觸他們從未學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以保證語(yǔ)文課堂的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用小組學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率

隨著素質(zhì)教育理念的提出，小組學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教育課程中來(lái)。語(yǔ)文老師也可以利用這一教學(xué)手段，將不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，讓其互相交流探討，在交流中不斷地加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，利用彼此之間的不同思維想法，產(chǎn)生新的知識(shí)內(nèi)容，不斷地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。此外，教師要注重對(duì)學(xué)生能力的分配，將不同能力的學(xué)生分到同一組，獲得明顯的提升效果，讓所有人能力都能得到發(fā)展。

在語(yǔ)文教材《天凈沙·秋思》一課中，這篇詞雖然只有短短的二十八字，但可謂是字字經(jīng)典，句句飽含深意。老師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行分組，將能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生放在一起，兩人共同進(jìn)步，一帶一的模式學(xué)習(xí)；還可以按照性格脾氣進(jìn)行分組，將穩(wěn)重的學(xué)生和急躁的學(xué)生放在一組，二者互相綜合，在交流中互相影響，讓彼此之間達(dá)到雙贏。這樣的教學(xué)方式較為新穎，不僅可以抓住學(xué)生的興趣，還能讓其快速和同伴進(jìn)行交流，拉近彼此之間的感情，一起深入知識(shí)內(nèi)容中進(jìn)行研究，提升了教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)新和新穎的，語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐程度較高的學(xué)科，也是學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展上的基礎(chǔ)學(xué)科。在核心素養(yǎng)下實(shí)施有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師需要著重思考和學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)該在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，成為符合國(guó)家及社會(huì)要求的青年人。