學(xué)前教育專業(yè)《幼兒歌曲彈唱》教學(xué)改革初探

◎張春燕

作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)重要的必修課程，幼兒歌曲彈唱對于學(xué)生在就任幼兒教師工作過程中的業(yè)務(wù)水平與發(fā)展前景具有顯著的影響。技能訓(xùn)練在傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)中所占的比重過高，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得不到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生在幼兒教師崗位競爭中的優(yōu)勢和綜合實(shí)踐能力，本文結(jié)合工作實(shí)踐對學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)改革開展了探索與總結(jié)，希望能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。

一、開展學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)幼兒教育行業(yè)對幼兒教師的高素質(zhì)要求

隨著近年來我國政府教育部門對學(xué)前教育事業(yè)的大力規(guī)范與發(fā)展，各個學(xué)前教育單位與機(jī)構(gòu)對幼兒教師的準(zhǔn)入門檻也在逐漸提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備較高的素質(zhì)，在藝術(shù)類通識性知識方面具備充分的欣賞與知識表現(xiàn)能力，方能獲得從事幼兒教育工作的機(jī)會。幼兒歌曲彈唱教學(xué)集彈、唱與關(guān)注幼兒于一身，包含了鋼琴演奏、聲樂、樂理知識、和聲理論等多種專業(yè)技能，為了適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼兒教師在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中還需要具備將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合的能力，是一門綜合應(yīng)用型幼師音樂課程。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備音樂技能，幼兒歌曲彈唱在幼兒園音樂教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)今已經(jīng)成為一名合格的幼兒教師開展音樂教學(xué)活動與組織幼兒園教育活動的必備技能。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒教師崗位競爭中的優(yōu)勢

在以往學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)中，鋼琴技能的訓(xùn)練往往占據(jù)了學(xué)生大量的時間與精力，導(dǎo)致學(xué)生在從事幼兒教師工作的過程中雖然掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工作實(shí)際需要的鋼琴演奏和聲樂演唱等專業(yè)技能，卻無法滿足教育教學(xué)中必備的幼兒歌曲即興彈唱等實(shí)踐技能，需要經(jīng)過較長時間的練習(xí)方能對一首兒歌進(jìn)行熟練掌握，并且在彈唱過程中對幼兒的反應(yīng)無法給予充分的關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位競爭力，各個大專院校需要通過教學(xué)模式與課程內(nèi)容的改革解決學(xué)生在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題。

二、確保幼兒歌曲彈唱課程能夠符合幼兒教師的職業(yè)需求

（一）課程目標(biāo)必須結(jié)合音樂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理確定

由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來自于普通高中的畢業(yè)生，因此并不具備彈唱能力。然而在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中往往將能夠彈奏與演唱名家名曲作為衡量音樂教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致演奏和聲樂等基本技能的訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生過多的時間和精力，真正的幼兒歌曲彈唱教學(xué)只有到臨近畢業(yè)之前才會進(jìn)行，并且僅僅占用了很少的課時。通過與幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等開展多次交流，大家普遍反映學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教育人才已經(jīng)具備了較高的鋼琴彈奏、聲樂演唱等專業(yè)技能，但在幼兒歌曲彈唱方面存在明顯的能力缺陷。因此，各個大專院校應(yīng)當(dāng)明確幼兒歌曲彈唱課程在學(xué)前教育專業(yè)的重要地位，對課程目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，大力培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行即時即興彈唱的能力，提高學(xué)生在彈唱過程中對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行密切關(guān)注的意識與能力，注重幼兒音樂感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

（二）通過合理調(diào)整課程設(shè)置對各個教學(xué)階段的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行明確

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各個大專院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)的初期開始嚴(yán)格開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)，同步進(jìn)行基本技能和幼兒歌曲彈唱訓(xùn)練，通過相輔相成的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化提升。進(jìn)入教學(xué)后期階段以后，應(yīng)當(dāng)對 學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力以及科學(xué)的練習(xí)方法進(jìn)行大力培養(yǎng)，通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、對教學(xué)和評價方式進(jìn)行改革，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

（一）對教學(xué)要求進(jìn)行理性分析與合理確定

學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)理性分析幼兒歌曲的特點(diǎn)，歌曲的鋼琴配彈應(yīng)當(dāng)能夠滿足基本的伴奏需求，并在歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行藝術(shù)化的情緒處理，從而開展課堂教學(xué)與日常表演，因此伴奏的編配無需過于復(fù)雜。

（二）通過團(tuán)隊(duì)合作對課堂教學(xué)的基本模式進(jìn)行提煉與總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)可以組織樂理、聲樂、鋼琴等專業(yè)的教師以團(tuán)隊(duì)的形式對教學(xué)方案進(jìn)行研究，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，開展集體備課和同步授課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對兒歌配伴奏的基本步驟進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：首先，在兒歌旋律的演唱中進(jìn)行反復(fù)劃拍，通過分析確定歌曲的調(diào)號和歌曲中心音，從而確定歌曲的調(diào)性；其次，為歌曲配和弦，和弦可以以正三和弦為主；隨后，根據(jù)不同的風(fēng)格特點(diǎn)，可以從柱式、半分解、全分解伴奏音型中為歌曲選配合適的伴奏音型；最后，為歌曲設(shè)計(jì)終止式。

在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過從理論到實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的教學(xué)方式對課堂的容量和密度進(jìn)行有效提升，對課堂時間進(jìn)行最大化的節(jié)約，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生樂譜試奏、大腦快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、動作協(xié)調(diào)、自演自唱和移調(diào)等方面的能力，帶領(lǐng)學(xué)生對作品的思想感情展開分析，確保學(xué)生在獲得全套嚴(yán)謹(jǐn)理論知識的同時，實(shí)踐技能也能夠得到有效提升。

（三）通過靈活多樣的方式對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

在教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師與學(xué)生通過靈活多樣的形式共同組織、設(shè)計(jì)展演活動，通過搭建豐富多彩的舞臺，盡量多的為學(xué)生提供鍛煉與自我展示的機(jī)會，從而提升學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的彈唱技能，將學(xué)生從單調(diào)重復(fù)的練習(xí)中拯救出來。

（四）建立多元化的評價機(jī)制，激發(fā)師生在教學(xué)活動中的積極性和自主性

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的單一考核模式進(jìn)行改革，建立多元化、多樣化的評價機(jī)制，結(jié)合過程評價與總結(jié)評價確保評價機(jī)制的立體性與多維化，評價方式可以包括期中考試、期末考試、舞臺展演、過關(guān)考核、日常檢測、課堂反饋以及幼兒園教學(xué)實(shí)踐等。學(xué)?？梢猿浞掷米陨淼奈枧_、音響設(shè)備和服裝等為學(xué)生提供舞臺展示的機(jī)會，保證每一位學(xué)生都能夠在登臺彈唱中獲得真實(shí)的演出體驗(yàn)，并組織音樂教研室的全體教師以及幼兒園園長、幼兒教師代表等參與舞臺展示的評價，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在舞臺上集中展示學(xué)生的綜合舞臺形象和彈唱實(shí)踐能力，形成學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

四、建立“亦生亦師”的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）通過和諧的師生關(guān)系充分發(fā)揮教師在師德教育中的示范作用

在傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，教師的任務(wù)主要集中在教材和大綱中規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)上，因此教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠充分，師生間缺乏情感交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期處于被動地位，因此無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，“亦生亦師”的理念正在得到越來越多的重視，教師和學(xué)生開始嘗試在教學(xué)活動中建立起相互尊重、相互關(guān)愛、協(xié)同合作、共同發(fā)展、和諧平等的全新的師生關(guān)系，從而在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提升學(xué)生的彈唱能力，在教師的言傳身教中完成學(xué)生的師德師風(fēng)建設(shè)。

（二）通過體驗(yàn)多重角色對學(xué)生的職業(yè)能力和意識進(jìn)行強(qiáng)化

“亦生亦師”的師生關(guān)系是師生角色互換動態(tài)發(fā)展觀的體現(xiàn)，學(xué)生可以是教師和同學(xué)的老師，教師也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)共同體中的一員參與到學(xué)習(xí)過程中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、見解和意見。幼兒歌曲彈唱課程具有課堂講授、示范練習(xí)等多種開展形式，教師和學(xué)生都可以在課堂上進(jìn)行示范，學(xué)生可以在回課與各種檢測活動中互為師生，從而達(dá)到相互促進(jìn)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于課堂的主導(dǎo)地位，當(dāng)前的教學(xué)改革則對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分運(yùn)用，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了大量討論、交流和展示的機(jī)會。在課堂教學(xué)以外，學(xué)生還可以延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)模式，通過“師徒結(jié)對”開展自我認(rèn)知和互助訓(xùn)練，由彈唱水平較高的同學(xué)負(fù)責(zé)對彈唱水平較弱的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)，同時提高雙方“教”與“學(xué)”的水平，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）提升學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力

舞臺展示是開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的有效途徑，能夠使每一個學(xué)生參與到活動中來，由學(xué)生負(fù)責(zé)全部的舞臺表演和活動策劃、舞臺劇務(wù)、排練彩排、造型設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)等幕后活動，教師在舞臺展示活動中只需要對學(xué)生的兒歌彈唱進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)并進(jìn)行等級評定。在大型展示活動的策劃過程中，學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)、臨場發(fā)揮和舞臺表現(xiàn)等方面的能力能夠得到充分的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

五、結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的改革已經(jīng)取得了一定成果，在未來的改革工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行研究與借鑒，對改革進(jìn)行深入與推廣。兒歌彈唱教學(xué)需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中找到平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與崗位競爭優(yōu)勢的提升，在不斷地自我完善中推動學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展。