基于“SPOC”的理實一體化教學模式在《傳感器應用技術(shù)》課程中的探索與應用性研究

◎郭洋

《中國制造2025》（國發(fā)〔2015〕28號）和《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》將“推進信息化與工業(yè)化深度融合”這一要求提升為國家戰(zhàn)略任務。

而傳感器是發(fā)展智能制造的基礎和核心，是衡量一個國家技術(shù)先進程度的重要體現(xiàn)?！秱鞲衅鲬眉夹g(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)及機電一體化等專業(yè)的核心必修課程，高職院校學生基礎知識薄弱，所以必須貫徹以知識必需、夠用為標準，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目標。

一、電氣自動化專業(yè)，《傳感器應用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學模式的介紹

基于“SPOC”的“理實一體化”教學是指學生在理論與實際相結(jié)合的“SPOC”視頻中，利用實際實驗演示或工廠中實際的生產(chǎn)線相結(jié)合的一種課堂學習方式，同時在實驗室進行模擬生產(chǎn)線電氣自動化裝配機械人員，通過真實的模式生產(chǎn)線，從而讓學生在做中學，在教中做，在教中學，目的是促進教師與學生共同發(fā)展。

二、《傳感器應用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學模式的運行路徑

《傳感器應用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學模式的運行路徑，通過課前提前預備（“SPOC”翻轉(zhuǎn)教學）——理論講解（引入“SPOC”）－進行實際模擬操作（引入“SPOC”）——引領一線崗位操作的模式進行實施，充分體現(xiàn)了“理實一體化”與教學做相結(jié)合的特點，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，促進教師與學生專業(yè)能力的共同發(fā)展。

（一）課前提前預備（SPOC翻轉(zhuǎn)教學）

按照教學計劃，每次課前一周提前通過模擬“SPOC”并通過微信群等一些信息化手段在線上布置自學內(nèi)容和作業(yè)，教師利用互動學習平臺發(fā)布教學的具體目標，設置翻轉(zhuǎn)學習的任務。明確的目標和任務提升了學生自主學習的動機。學生利用模擬的“SPOC”平臺觀看教學案例和視頻進行基礎知識的學習，教師通過收集學生在互動平臺提出的問題和在線測試結(jié)果分析學生遇到的困惑，這些疑難點成為教師進行課堂教學設計的重點內(nèi)容之一，使課堂教學有的放矢。

（二）理論講解（引入“SPOC”）

有了翻轉(zhuǎn)學習的環(huán)節(jié)，課上重點就可以由原來的知識傳遞為主轉(zhuǎn)移到引導學生進行知識的探究、師生互動和個別化指導等活動上來。教師根據(jù)學生的課前問題進行答疑、總結(jié)，保證學生基礎知識和技能的扎實掌握。在此基礎上開展促進知識與技能內(nèi)化與遷移的學習，以提高學生深度理解與應用能力。

（三）實際模擬操作（引入“SPOC”）

在掌握理論知識的基礎上，把理論聯(lián)系到實際中去，即“理實一體化”教學，運用我們院里先進的自動化分揀生產(chǎn)線設備，其中傳感器是自動化的核心，使設備成為智能制造，可以自動識別產(chǎn)品顏色，位置，以及其中機器人手臂裝置，其驅(qū)動電氣元件為傳感器，學生可以在模擬真實的生產(chǎn)線中，感受傳感器的應用場合，教師實際演示前通過模擬“SPOC”，播放企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)線運行情況，使學生更直觀了解現(xiàn)場真實設備的應用。

三、《傳感器應用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學模式的考核與教學評價方案

考核與教學評價是課程教學中的重要環(huán)節(jié)，要對學生的理論與實踐操作能力、合作能力、應用能力等多個維度進行評價，評估學生對于教學目標的達成度。在學習評價中，應將課前學習，課堂講授中學生的自學情況、討論情況、出勤情況、回答問題情況，作業(yè)情況，尤其是實驗操作情況等綜合進行考慮，建立一個完善的學習評價體系。

四、總結(jié)與展望

通過兩年的“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學模課堂觀察、研究、課后反思等行動研究，參與課題實驗研究的全體教師不僅高度認可這種一體化教學理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導、參與、合作，進而適應新時代提出的教學要求。