鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的“有效備課”

◎?qū)O劍磊

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了一個故事：一個在學(xué)校工作33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間備這一堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般的說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是。直接針對這個課的準(zhǔn)備，則花了15分鐘……”

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。要想在有限的時間內(nèi)取得高效的收獲，在課前應(yīng)該有細(xì)致的安排和周密的考慮——這就涉及到如何備課。尤其，對鄉(xiāng)村教學(xué)的我們——新一批特崗教師們來說，有效備課真的是一個很難把握的事情。但是我們要對自己的備課嚴(yán)格要求！

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙抡n程改革環(huán)境下，語文教師的備課不能守舊傳統(tǒng)的備課評價模式，也不能雜亂無章，無序可循。作為母語的語文學(xué)科教學(xué)，不僅是國民基礎(chǔ)語言的學(xué)習(xí)，更是了解本土固有文化，培養(yǎng)其民族精神的重要途徑。由此，中小學(xué)語文教師的教育教學(xué)工作不僅肩負(fù)有教育的使命，更具有弘揚民族精神的神圣職責(zé)。新課程改革背景下，語文教師與其他學(xué)科教師的備課一樣，首先應(yīng)符合如下三個基本要求：

1.備而能用。備課應(yīng)該是備而能用，減少無效備課。

2.有利于教師的教。教師的備課應(yīng)該有利于自己沉心于課堂教學(xué)，巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)有利于自己的專業(yè)成長和教學(xué)水平的迅速提高。

3.有利于學(xué)生的學(xué)。教師的備課應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實，所有知識點過手，能力培養(yǎng)到位。力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

備好一堂課，要研讀文本，收集資料，撰寫教學(xué)設(shè)計和授后反思。

一、走進(jìn)文本，這是備課的首要環(huán)節(jié)

閱讀是讀者和文本間的對話活動。讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權(quán)威。面對文本，我們有資格從不同的視角去了解，去接納，去審視。力求多角度交流，全方位把握。

（一）把自己當(dāng)成作者走進(jìn)文本

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識其真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽。語語悟其神?！痹诮獭稘O歌子》時，歷來把“……斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的“歸”單單地理解為“回家”。其實，推敲、揣摩詞句，我豁然領(lǐng)悟到詩人在和風(fēng)細(xì)雨中的悠閑情趣，融于大自然中的那份情感。“歸”在這里理解為“躲避”更為恰當(dāng)。

把自己當(dāng)成作者，要以接近作者的情感面對文本。時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設(shè)法通過，先走近作者再走近作品。

（二）以學(xué)生的身份走進(jìn)文本

文本的主要閱讀對象是學(xué)生，是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師有一雙學(xué)生的慧眼?！皟和难劬κ瞧娈惖摹Ｊ澜缭趦和难劬Κq如童話一般。孩子看山，好像山洼里會走出一個白胡子爺爺，坐下來跟他們講故事……”以學(xué)生的眼睛讀文本，我們就會發(fā)現(xiàn)《可貴的沉默》里孩子們興奮后的那片茫然，《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”的天真稚嫩。猴子們好可愛，他們舍不得那美麗的月亮掉進(jìn)水中《撈月亮》。

（三）以教師的身份走近文本

一節(jié)高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合，以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)生對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進(jìn)教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種負(fù)擔(dān)？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學(xué)實施，應(yīng)該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。

二、燉透文本，收集信息

備課之前不要急著寫的原因是要博覽群書，查閱大量資料，深入了解學(xué)生，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，信手拈來、化難為易的可能性越大。教師應(yīng)是一眼取之不盡，用之不竭的泉水，更應(yīng)當(dāng)是一條永不停息的溪流。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。

王安石的《泊船瓜洲》，“綠”的煉字藝術(shù)成為千古絕唱。借著得來的資料，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論為什么不用其他字而用“綠”？用“綠”字好在哪里？把這十幾個字一一放到句子中感受，再出選字填空的練習(xí)，讓學(xué)生感受如何煉字。

三、有效實施教學(xué)，要看教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課堂中學(xué)生自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。利用課堂中的一切因素，點燃師生的激情。這就要通過課堂中的互動途徑來達(dá)成。要切實做到師生互動，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注富有個性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的自主。

四、課后反思

一位好的教師，他應(yīng)該學(xué)會課后反思。備課也一樣，課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是教師走向成功的重要手段，善于反思的教師，通過總結(jié)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí)，每天，每年都有不同的積累和提高。