陶行知生活教育思想滲透到小學語文教學的思考分析

◎李國鋒

陶行知先生的教育理念為新課程改革的推行帶來極大程度的促進，是教育領域中的寶貴財富。由于小學語文課程極具人文性，又帶有一定的工具性與綜合性，能夠給小學生的成長帶來引導作用，同時與生活的聯系密切，是一門極為重要的課程。為此，教師站在小學生的高度，結合其年齡的特點與心理成長的特殊性，運用陶行知先生大力推崇的“生活即教育”理念，將知識轉換為多種方式傳遞給小學生，使之帶著持續(xù)的熱情對語文知識進行探索，實現“學以致用”，對其全方位的成長帶來極大程度的促進。

一、確立生活指向，量化教學目標

在陶行知先生的生活教育思想中，“生活即教育”是核心，足見課堂與生活之間的聯系是課堂改革的關鍵所在。小學語文教師在新時期下對自身的專業(yè)能力進行強化，從觀察力的提高入手，掌握小學生在課堂中凸顯出的個性特點，借助生活細節(jié)來引導學生，同時確立生活指向，對各階段的教學目標進行量化，也幫助小學生制定長期和短期的目標，通過逐一突破的方式來達到每一個目標，為生活教育思想的滲透夯實基礎。為此，教學應走出課堂，在家庭教育的幫助下將課堂拓展，又在社會的輔助下落實生活教育的先進思想，讓學生原有的視野做到不斷拓展，將其耐挫力增強，可以在面對困難時運用知識與技巧來進行解決。例如，在《肥皂泡》的學習中，教師從生活元素入手，讓生活在課堂中彰顯出指向化，從而將授課的目標做到量化。具體而言，對教師而言，需要從知識與技能的培養(yǎng)開始，讓課堂自然生成，同時選擇好相應的授課方法，讓學生在閱讀與揣摩中實現情感的升華，對其價值觀的形成有積極的影響；對于學生而言，教師幫助其認識當中8個生字，會寫“皂”等生字，并且對作者想表達的情況有所了解，掌握表達的技巧，感受到生活中的樂趣，使之在量化的學習下強化語文素養(yǎng)。

二、借助生活情境，加深知識理解

小學生的心智未成熟，對于語文知識的理解略顯吃力，教師隨之結合其記憶與思維特點，運用靈活的教學方式，在情境的創(chuàng)設下引導學生走入深入探索。除此之外，教師將生活教育理念與情境結合，在生活環(huán)境中構建出高效的語文課堂。所以，教師需要總攬全局，對教材進行整合，借助教師所具有的觀察力來了解小學生的世界，從不同角度來完成情境的創(chuàng)設。例如，在《烏鴉喝水》的閱讀中，教師準備好文中出現的瓶子、水和石子等，邀請學生參與互動，根據文中的描述在水瓶中放入一定量的石子，使之可以在親自動手的過程中觀察水位的不同，在變化中走入文中的場景，通過生活化的模擬，幫助小學生理解文意，也在相應程度上減輕了理解的難度。

三、巧用動態(tài)生活，強化感知能力

生活一直是寶貴的教學資源，學生可以在充滿生活元素的課堂中領悟出簡單的生活哲理，也能運用語文能力解決所遇的生活問題，從而對其綜合能力做到極大程度的鍛煉。在生活教育思想與小學語文課堂結合的基礎上，教師從多角度入手來尋找生活元素與課堂教學之間的結合點，使處于靜態(tài)的課堂能夠延伸至具有動態(tài)特點的生活中，學生將帶著極高的人文品質成長。由于陶行知先生一直很重視社會實踐活動，也提倡學生多參與，教師也認識到“教學做合一”是將“生活即教育”做到全面落實的主要手段，隨之重視實踐活動的組織，將動態(tài)生活引入靜態(tài)課堂，將小學生的體驗感增強，從而使之感知能力不斷強化。例如，在《金色的草地》的學習中，教師在安全的前提下帶領小學生在校園尋找蒲公英，或者留下生活作業(yè)，讓學生在公園中觀察并尋找美麗的花朵，在自然生活中形成探究意識和觀察能力，讓語文課堂飽含生活元素并綻放出生命之花。

四、結語

陶行知先生的生活教育思想與小學語文課堂的結合，為我國教育體制的改革帶來推動，加快了新課改推行的腳步，在相應程度上將整體的教學水平提升到一個全新的高度，讓人才的培養(yǎng)方案極具可行性與合理性，滿足社會對全能型人才的真實需求。在不斷地實踐中，小學語文教師將靜態(tài)和枯燥的課堂與動態(tài)化的生活結合，給小學生帶來新穎的體驗，從而對其感知能力做到切實有效的強化，使之挖掘語文知識的內涵并掌握語文技巧，讓學生在飽含生活元素的課堂中實現個性化的發(fā)展，輕松走上成才之路。