淺談探究式教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)牛駱北羅小學(xué)，河北 唐縣 072350）

不同于傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的行為，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指引下，進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，從而獲得知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)有著自己的理解。學(xué)生可以小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等方式，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與接受程度制定教學(xué)方案，從而使學(xué)生的各種能力都能夠得到發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)

教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行探究式教學(xué)。教師可以先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的時(shí)候，我會(huì)首先提出一系列的問(wèn)題，如分?jǐn)?shù)除法的意義是什么，分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法相比有什么區(qū)別，并且寫(xiě)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)除法的式子，讓學(xué)生嘗試解答。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更明確。并且由于數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、邏輯性較強(qiáng)，如果結(jié)合以往所學(xué)，學(xué)生就會(huì)更容易理解。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我會(huì)結(jié)合以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如就分?jǐn)?shù)加法、分?jǐn)?shù)減法還有整數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，令學(xué)生在對(duì)比中對(duì)數(shù)學(xué)新知的理解更深刻。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常弄不清楚交叉約分后應(yīng)該將數(shù)放在哪里。一個(gè)小問(wèn)題反映出了學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，所以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我會(huì)進(jìn)行集中教學(xué)。關(guān)于其他學(xué)生會(huì)犯各種各樣不同的小問(wèn)題，我也會(huì)進(jìn)行個(gè)別糾正，保證學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)中都有不同的收獲。

二、獨(dú)立探索

教的是為了不教。因此教師在探索性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主探索能力，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)積極性更高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)接受，并且機(jī)械模仿，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程僅僅是在記憶，更不要提讓學(xué)生青出于藍(lán)了。然而在探究性教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法濫竽充數(shù)，不去自己探求知識(shí)就無(wú)法弄懂，不弄懂就會(huì)落于人后。在這種模式的刺激下，學(xué)生也會(huì)更努力地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探索的習(xí)慣。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主理解后進(jìn)行自主消化，進(jìn)而達(dá)到學(xué)有所成的目的。

三、注重小組之間的交流合作

在探索性教學(xué)過(guò)程中，在班級(jí)內(nèi)劃分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果要優(yōu)于學(xué)生相互獨(dú)立學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，在問(wèn)題較多的情況下，學(xué)生不能做到對(duì)每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行探究實(shí)踐，所以這時(shí)候就需要教師根據(jù)每個(gè)小組的具體情況將任務(wù)進(jìn)行分配。然后再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以在課堂上自己學(xué)到知識(shí)，又可以在別人身上學(xué)到知識(shí)。并且在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處的同時(shí)看到自己的不足，更有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于錯(cuò)誤或者不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間可以相互提醒。在這種課堂下，能夠保障每個(gè)學(xué)生都在思考、都在學(xué)習(xí)，并且在交流與合作的過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。

四、注重實(shí)際運(yùn)用

無(wú)論何種形式的課堂學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底都是為今后的實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意將課堂任務(wù)的設(shè)定緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻有運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用能力。比如在教學(xué)立體圖形的表面積和體積的時(shí)候，我讓同學(xué)們?cè)谡n前準(zhǔn)備好自制的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等物品，上課的時(shí)候就能進(jìn)行更加直觀的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)生在制作過(guò)程中能對(duì)這些立體圖形有更深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面，教師在上課的時(shí)候可以面對(duì)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的知識(shí)變得直觀具體，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯思維思考的意識(shí)。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，逐漸地熟練掌握知識(shí)進(jìn)而發(fā)展能力，最終達(dá)到提高水平的目的。

五、在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合感性體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)人在講課，為了保證課堂絕對(duì)安靜，杜絕各種討論。這不僅使得課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)，而且讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行關(guān)于課堂內(nèi)容的思考與討論，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生也不愿意獨(dú)立自主地思考。然而在探索性教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)自然提高。在引導(dǎo)、鼓勵(lì)的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)提高。并且學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)找到自己的不足之處并且積極尋求解決方法。在學(xué)習(xí)遇到困難與挫折的時(shí)候，也會(huì)積極尋求新的解決方法，而不是像以往一樣等著教師對(duì)自己當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行分析然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師對(duì)于學(xué)生而言，不再是高高在上的存在，學(xué)生有了問(wèn)題，在同學(xué)合作無(wú)法解決的情況下就會(huì)積極尋求教師的幫助。

結(jié)語(yǔ)

在探究性教學(xué)中，教師的職能發(fā)生了變化，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，由課堂的規(guī)劃者變成了課堂的指引者。教師在學(xué)生眼中從嚴(yán)厲的不可接觸的存在變成了平易近人、和藹可親的朋友。在探索性教學(xué)中，師生關(guān)系得到了良性構(gòu)建，教師與同學(xué)們的交流也變成了主動(dòng)良性循環(huán)。在課堂中，學(xué)生的思想得到了解放，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在課堂上學(xué)生有了展現(xiàn)自我的空間，自信心也得到了構(gòu)建。