淺談初中語文課堂教學(xué)的生成性

（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)民族中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

語文課堂應(yīng)是豐富多彩的，是趣味無限的，語文課堂應(yīng)有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過程與策略、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、研究教參，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)

通常，老師備課都要結(jié)合教學(xué)參考書和《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首先設(shè)計(jì)的是教學(xué)目標(biāo)，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有的老師把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，教學(xué)的過程中并未區(qū)分，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)是目標(biāo)不明確，只是被動(dòng)地跟著老師走。為了避免這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后思考探究和積累拓展來自己歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)深入學(xué)生內(nèi)心，課堂學(xué)習(xí)做到了目標(biāo)清晰。

例如七年級(jí)語文（上）12課《紀(jì)念白求恩》一課，教參規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)白求恩大夫的優(yōu)秀品質(zhì)；2.厘清課文寫作思路，把握段落之間的關(guān)聯(lián)；3.學(xué)習(xí)對(duì)比手法，理解起作用；4.學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，以議為主的寫法。這些目標(biāo)別人的做法是直接用幻燈片展示給學(xué)生，一閃而過。我則在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己分析歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)是仔細(xì)研究課后的“思考探究”和“積累拓展”。由此確定本科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)，分析各段落之間的關(guān)系；2.分析課文二、三段，完成表格，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果；3.背誦第四段，劃分層次，并說說兩個(gè)層次之間是如何過渡的；4.品味語言，體會(huì)其表達(dá)效果，并嘗試仿寫句子；5.拓展閱讀，學(xué)習(xí)白求恩大夫的優(yōu)秀品質(zhì)。一共生成五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分成三課時(shí)來完成。學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)參與，比被動(dòng)接受教學(xué)目標(biāo)效果要好得多，而且對(duì)比而言，這些內(nèi)容符合教參的要求，沒有偏離老師的教學(xué)目標(biāo)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教材，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差別，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。例如在教授《天凈沙 秋思》這首元曲時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)到游子秋日思鄉(xiāng)的情懷是難點(diǎn)。如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解。我們可以讓學(xué)生從想家的情感入手，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。另外，還可以讓學(xué)生課前描寫一段秋日的環(huán)境，抒發(fā)悲涼的情感，課上再與馬致遠(yuǎn)的作品比較，找到情感的共同點(diǎn)，才能真正理解作者的思鄉(xiāng)之情。學(xué)完作品以后，還要讓學(xué)生收集與思鄉(xiāng)情懷有關(guān)的古詩句或名言，充分豐富相關(guān)知識(shí)積累，仔細(xì)體會(huì)思鄉(xiāng)帶給人們的愁思，以便深入體會(huì)到《秋思》中景中寓情的寫法。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來，課堂才能有生成性。

三、設(shè)計(jì)好具有生成性的問題，將文字描寫與繪畫相結(jié)合

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)有問題的課堂，成為一個(gè)探討性的課堂。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有作用，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》時(shí)，在梳理作品中的景物時(shí)，學(xué)生總結(jié)一下，共有九種：藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬，景物之中是如何體現(xiàn)愁的呢？要看景物前面的修飾性詞語，仔細(xì)去揣摩。有的學(xué)生忽然說，我可以用繪畫的形式來表現(xiàn)作品的主體?？萏偈囚魇?，老樹是棕色的，小橋是灰色的，天空是灰暗的，夕陽是朦朧昏黃的，馬是消瘦的，這一切怎能不勾起馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情呢？我順勢(shì)而為，假如寫作背景介紹，讓學(xué)生把插圖圖上顏色，體會(huì)景物的凄涼，感受作者的愁思。結(jié)果，語文課變成了繪畫課，異彩紛呈，學(xué)生展示自己的作品，興趣很高。

又如，在學(xué)習(xí)魯迅的《雪》一課時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備好彩筆，課上讀完課文，就讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫，加進(jìn)自己的想象，畫雪。我課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了彩筆，接著就是作畫了。短暫的寂靜之后，我欣賞到了學(xué)生的畫作，江南雪的確“滋潤美艷”，北方的雪“如粉、如殺、不粘連”，這樣一來，學(xué)生在比較難理解的文本中，生成了有趣的畫面，找到了學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，重視課堂上學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，學(xué)生自己學(xué)到的東西，才是最深刻的東西。

四、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在講《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中母親的教子方式：你如何看待文中母親的教子方式？有的學(xué)生說胡適母親的做法很好，嚴(yán)中有慈，犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該懲罰，這樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 也有的學(xué)生說，我認(rèn)為她的教育方法不好，犯了一點(diǎn)小錯(cuò)就狠狠地懲罰，這樣讓孩子的身體受到太大的打擊，會(huì)使孩子的心理蒙上一層陰影，對(duì)他的成長不利。與教參的看法不同，這是多么難得的見解?。∧苷f出自己的想法，并能自圓其說，怎么能說孩子說得無理呢？我鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法，這才叫自己的評(píng)價(jià)。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

五、教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

預(yù)設(shè)是生成的前提，沒有精心的預(yù)設(shè)，生成可能偏離三維目標(biāo)，何談生成性課堂資源？預(yù)設(shè)不該是靜止的，應(yīng)該富于靈動(dòng)性，才能成為源頭活水。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要具有開放意識(shí)，要有足夠的彈性。對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測(cè)，在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《列夫 托爾斯泰》一課中，我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)目標(biāo)，一是賞析文中的比喻和夸張的修辭，二是學(xué)習(xí)人物外貌描寫的方法，進(jìn)行寫作實(shí)踐。我預(yù)留了充分的寫作時(shí)間，讓學(xué)生把比喻和夸張運(yùn)用到外貌描寫中。寫完以后，在課堂上展示，大部分學(xué)生完成的很好。孫銘陽寫了一個(gè)同學(xué)的眼睛，注重了對(duì)眼神的描寫，引起了同學(xué)們豐富的聯(lián)想和想象，獲得了一致好評(píng)。這樣的課堂，讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的的寫作方法，比留到課下完成，效果好得多。至于余下的未處理的問題，我順延到下一課時(shí)，靈活地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè) 維度來進(jìn)行的，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。課堂、教本、老師、學(xué)生、任何一個(gè)點(diǎn)，都有問題生成的可能，只有精心預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生傾注愛，教師才能在課堂上游刃有余。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。