探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁敏

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課成為教學(xué)的重要手段。將微課運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。這一教學(xué)形式正是解決學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識的一種更合適的方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式提供了途徑。因此，本文將探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

前言

微課是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教育資源，作為新型教育資源模式，可以有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，討論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、借助微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，為吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用微課視頻，從而起到先導(dǎo)性教學(xué)的作用。微課的內(nèi)容通常是片段化、碎片化存在，經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)生可以非常方便地通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備和獲取這些微小的知識組塊，并在一定條件支持下完成對知識內(nèi)容的意義構(gòu)建和內(nèi)化，再結(jié)合游戲化的教學(xué)方式，不但可以給學(xué)生帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉快的游戲體驗和學(xué)習(xí)體驗。

例如，在北師大版四年級的數(shù)學(xué)課堂——“有趣的小數(shù)點”，以“解開小數(shù)點的謎團”為主線，先引出小數(shù)點的神奇特性，然后簡述小數(shù)點神奇的理由，一點點講述小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表，每個情節(jié)都充滿了神秘色彩生動的畫面，活躍的音樂背景，活潑地調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，從而加強學(xué)生想要進一步了解小數(shù)點的迫切心理。微課將抽象的知識內(nèi)容用動畫，音樂等直觀的畫面來展現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，更能充滿興趣。教過“小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小變化”的教師都明白這個知識點很抽象，對于有些學(xué)生來說很難理解，小數(shù)點往哪個方向移動會變大，哪個方向會變小，這很難講述但運用微課這個新型教學(xué)方式，就會很直觀形象，不僅能讓學(xué)生容易理解，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展和計算機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢可調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

例如，在教授北師大版四年級的“圓柱的表面積”課程時，課前要有一個自主探尋的過程，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的常見的圓柱體，課上引用微課進行導(dǎo)學(xué)，達成讓學(xué)生眼到心到的目的，從發(fā)現(xiàn)、收集到了解，體現(xiàn)一個循序漸進的過程之后在進行一些互動設(shè)計，可以讓學(xué)生剪些長方形去拼成一個圓柱，留些時間讓學(xué)生思考和探索，并總結(jié)緊接著，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)計算公式，因為長方形的面積=長×寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。再次展示圓柱的表面積展開圖，演示拆解后的圖形，并明確圓柱表面積的計算公式圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個圓的底面積在這堂課上，學(xué)生可以進行自主探究，教師引導(dǎo)學(xué)生用行動去驗證知識的產(chǎn)生和演變，促使學(xué)生從中體驗自主探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

三、借助微課，突破數(shù)學(xué)重難點

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力的過程。借助微課可以更加形象直觀地演示相關(guān)教育教學(xué)知識，用學(xué)生感興趣且易于接受的方式進行講解，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且可以做到突出重點、突破難點。

例如，在講解行程問題的過程中，會有相遇問題和追及問題，教師可以先借助微課為學(xué)生分組列舉相遇問題和追及問題的數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生牢記相遇問題的公式：相遇路程=速度×相遇時間，相遇時間=相遇路程/速度和，速度和=相遇路程/ 相遇時間，追及問題的數(shù)學(xué)公式是：追及距離=速度差×追及時間，追及時間=追 及距離/速度差，速度差=追及距離/追及時間。然后教師應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的習(xí)題，讓學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上，提升運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。小學(xué)生抽象思維能力較弱，主要依靠形象思維，圖文并茂的習(xí)題諸如行程問題、濃度問題之類的 數(shù)學(xué)問題優(yōu)點尤為突出。例如：“阿姨和小紅同時從兩地出發(fā)半小時后相遇，王阿姨每小時走 10 千米，小紅每小時走 8 千米，問兩地相距多少千米？”我們可以通過微課，讓學(xué)生直觀地感受應(yīng)用題的題意，知道王阿姨從 A 點出發(fā)，小紅從 B 點出發(fā)。由于二者速度不同，他們在距離小紅近的 C 點相遇。由此學(xué)生可以利用之前的公式：相遇路程=速度和×相遇時間，從而能快速算出相遇距離（10+8）×0.5=9（千米）。

四、借助微課，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境教學(xué)模式是一種可以促使學(xué)生參與教學(xué)互動的教學(xué)方式，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，教師可以在課堂上利用微課引進與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建符合學(xué)生興趣愛好的情境，使學(xué)生能夠在課堂上專注于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，在進行“認識圖形” 這一課程的教學(xué)過程中，教師可以在微課視頻中展示類似皮球、水杯、 魔方等一系列生活中較為常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些物品對應(yīng)的圖形是什么、有哪些特征等問題的同時，加深學(xué)生對圖形的理解，最終提升其數(shù)學(xué)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有一定的影響，不僅可以提高學(xué)生的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思考能力。運用微課教學(xué)，是抽象的知識變得簡單明了化，降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)要想讓微課能更好地發(fā)展，教師應(yīng)不斷去探索，用發(fā)展的眼光去看問題，為提高微課的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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