讓農村小學英語課堂“活”起來

何燕

【摘要】將情境教學運用到小學英語教學中已經(jīng)非常普遍，但是在實際教學中仍然存在很多問題。通過情境教學可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，因此，教師要對教學方法重新調整，提高情境教學在小學英語課堂的應用效率，促使小學生的英語成績能夠得到提升。

【關鍵詞】農村小學;英語課堂;情境教學

引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，很多農村人逐漸涌入城市中謀生，導致大部分農村小學的學生都是留守兒童，他們平時缺乏父母的督促，學習時會遇到很多困難，學習英語更是難上加難。另外，農村小學的英語教師在開展教學活動時，通常會讓小學生利用死記硬背的方式掌握英語單詞，這種教學方法很容易讓小學生對英語產(chǎn)生抵觸情緒。為了能夠調動小學生學習英語的熱情，教師可以將情境教學融入到農村小學英語課堂中，這樣就可以為小學生營造良好的學習環(huán)境，從而提高小學英語的教學質量。

一、農村小學英語課堂的教學現(xiàn)狀及分析

（一）缺乏對英語的重視

農村小學英語教學是我國教育事業(yè)的重中之重，由于農村小學英語教學的效率一直得不到提升，嚴重影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展。我國大部分的農村地理位置都比較偏僻，必然會和城市教學質量之間存在一定的差距，英語教學條件有限，學校沒有給教師配備專業(yè)的教學設備，只是單純的學習課本內容，學生逐漸失去對學習英語的積極性，不注重英語的學習，再加上學生缺乏對英語課程的興趣，使很多教學改革落實不到實處，這些都是影響英語課程質量的主要因素。

（二）缺乏英語語言環(huán)境

在實際教學中，很多農村小學生的用語語法都缺乏一定的規(guī)范性，他們在回答教師的問題或者用英語進行討論時，語法都不夠標準。在課堂上，小學生也沒有完全使用英語，大部分還是以漢語為主，甚至就連教師也經(jīng)常使用漢語教學。另外，教師讓小學生掌握的英語單詞和語句都比較書面化，與生活用語之間存在很大的差距，增加了學生理解的難度。長此以往，學生就會失去學習英語的興趣，甚至還會對要英語產(chǎn)生厭煩心理。[1]

二、將情境教學引入到農村小學英語課堂的實施策略

（一）運用情境教學增強詞匯教學的趣味性

農村小學英語教師采用情境教學時，要根據(jù)學生的實際能力為學生創(chuàng)設適合他們的教學情境，這樣才為小學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)小學生學習英語的興趣。雖然有些教師已經(jīng)將情境教學引入到小學英語課堂中，但是卻沒有根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設相應的教學情境，從而失去了情境教學的意義。因此，教師首先要使小學生認識到情境教學的重要性，引導小學生了解英語對實際生活的重要意義，為了能夠快速實現(xiàn)這一教學目標，教師可以對教學內容進行拓展，將教學內容與實際生活相結合，從而激發(fā)小學生學習英語的興趣。

例如：教師在幫助小學生掌握《friend》這個單詞時，教師要先讓小學生對單詞的含義進程初步的了解，然后在對教學內容進行拓展和延伸，從而加深小學生對單詞含義的理解。另外，教師還可以向小學生提出這樣的問題：“Who is your best friend？”“What characteristics do your friends have？”教師向小學生提出問題以后就可以引導小學生自主發(fā)言，這樣不僅能加深對“friend”單詞的理解，還能讓小學生掌握應該在什么樣的場合應用。通過這種教學方法，小學生很快就能理解教學內容。

（二）采用情境教學組織學生開展閱讀學習

在實際教學中，很多教師都會將教學重點放在幫助小學生掌握教材理論知識上，從而忽略了對小學生口語能力的培養(yǎng)，導致學生在思考問題時也習慣按照漢語的思維方式進行思考。這種教學方法不僅使小學生的思維能力受到限制，還會影響到小學生口語能力的提升。因此，教師可以對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，引導小學生進行自主閱讀，同時還要為小學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，從而提升小學生的口語能力。[2]

例如：為了激發(fā)小學生的閱讀興趣，教師可以通過新穎的教學方法激發(fā)小學生閱讀的興趣。小學生在閱讀完成后，要根據(jù)文章中的中心思想闡述自己的觀點。通過這樣的教學過程不僅能夠拓展小學生的思維能力，還能提升小學生的表達能力和閱讀能力。通過自主閱讀還能增強小學生的理解能力，幫助小學生掌握更多的語法知識，并且還能提高小學生的應用寫作能力。

（三）借助情境教學指導學生學習英語

小學階段的英語教學內容主要是幫助小學生掌握更多的基礎詞匯，并且積累詞匯才是學習英語的關鍵。然而，在實際教學中，詞匯的學習非?？菰?，很難激發(fā)小學生的學習興趣，因此，教師就要根據(jù)小學生的實際特點提高教學的趣味性，這樣才能讓學生進行自主學習。

例如：教師在幫助小學生掌握“bird”這個詞語時，可以先讓小學生嘗試在紙上畫小鳥，同時還要鼓勵小學生嘗試模仿小鳥的叫聲，之后和“bird”這一詞語的發(fā)音做比較，學生很容易就能掌握。這種新穎的教學方法很容易調動小學生在課堂上的積極性，教師就可以通過這種教學方法為小學生營造趣味的學習環(huán)境，激發(fā)小學生學習英語的興趣，這樣才能為以后的學習奠定良好的基礎。

總結

總而言之，農村小學英語教學中仍然存在很多問題。因此，教師就可以創(chuàng)新教學模式，通過情境教學激發(fā)小學生學習英語的興趣，使得學生逐漸產(chǎn)生學習英語的積極性和強烈欲望，主動的參與英語學習中去，不斷提高自己的英語成績，促使小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張凌燕.情境教學在農村小學英語小班化教學中運用的實踐研究[J].考試周刊，2019，3（10）：113-114.

[2]王輝.情境教學在農村小學英語小班化教學中運用的實踐探討[J].中外校外教育，2019，7（12）：55-56