科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐

劉文波

【摘要】小學(xué)科學(xué)教師如何解決小學(xué)生沒(méi)有自制力和安全意識(shí)的問(wèn)題一直是教師思考的難題，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，教師們絞盡腦汁。為了把小學(xué)科學(xué)課堂打造成一種高效的課堂，教師要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，再加入新時(shí)期的元素，使小學(xué)科學(xué)的教育不再是難題，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);高效課堂;教學(xué)目標(biāo)

引言

科學(xué)大概念，指的是科學(xué)教育目的為實(shí)現(xiàn)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該明確科學(xué)大概念的基礎(chǔ)內(nèi)涵，結(jié)合科學(xué)中的十八個(gè)大概念，根據(jù)小學(xué)課程內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)生能夠接觸到的實(shí)際生活，通過(guò)橫向教學(xué)完善科學(xué)知識(shí)、縱向教學(xué)強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)、螺旋教學(xué)更好鞏固知識(shí)、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際落實(shí)以上策略，以此提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題梳理

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)的指示，新課標(biāo)明確指出小學(xué)科學(xué)課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教育定位應(yīng)有明顯的啟蒙和激趣性質(zhì)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從接受常識(shí)到形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)和興趣。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“厚積”才能“薄發(fā)”，因此過(guò)分地要求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行背誦記憶，而忽略了科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)自主探究的特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的概念知識(shí)時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而探索欲和好奇心受到挫傷，這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)整體效果的低下，與課程設(shè)立的初衷相背離。

（二）教學(xué)方式固化陳舊，忽視培養(yǎng)探究能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)科學(xué)教師仍然喜歡以理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為主，忽視學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)組織方式下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知大多只能停留在教材的文字?jǐn)⑹錾希y以進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力難以得到保障。例如，小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和參與積極性，且涉及許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。部分教師單方面地認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡太小，無(wú)法參與動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，大多選擇為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示，要求學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這種教師包辦的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生很難獲得樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的理解也難以透徹，科學(xué)課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)也就更難得以實(shí)現(xiàn)。

二、科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐策略

（一）橫向教學(xué)完善科學(xué)知識(shí)

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生熟悉生活開(kāi)始，逐步延伸到學(xué)習(xí)科學(xué)大概念，將科學(xué)大概念聯(lián)系起來(lái)，初步建立科學(xué)知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)課程主題與主要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，立足小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從橫向教學(xué)開(kāi)始，完善小學(xué)生的知識(shí)體系，通過(guò)引入豐富的資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境與科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討。例如，科學(xué)大概念其中之一是“地球的構(gòu)造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和氣候”，教科版三年級(jí)上冊(cè)“天氣”章節(jié)教學(xué)中，教師結(jié)合課題循序漸進(jìn)教學(xué)，通過(guò)“我們關(guān)心天氣”“天氣日歷”等課程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)天氣，通過(guò)“測(cè)量氣溫”“測(cè)量降水量”等課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候包括氣溫、降水等。教師可以引入央視天氣預(yù)報(bào)的截圖，展示不同城市同一時(shí)間的氣溫與降水，提問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？先讓學(xué)生思考再解答。教師根據(jù)科學(xué)大概念中的相關(guān)概念，與小學(xué)科學(xué)課程建立聯(lián)系，結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)引入與生活相關(guān)的圖文信息，以及提出相應(yīng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考和探析，之后進(jìn)行解答，以此幫助學(xué)生完善科學(xué)知識(shí)。

（二）縱向教學(xué)強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)

縱向教學(xué)是指結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，以此鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解具體的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，教師可以先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉基礎(chǔ)的科學(xué)概念，接著可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，并提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)思考與解答問(wèn)題。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生分析和解答問(wèn)題的方法，然后予以講解，并出示類(lèi)似問(wèn)題讓學(xué)生訓(xùn)練。例如，教科版四年級(jí)上冊(cè)的“食物在口腔里的變化”一課，科學(xué)概念是：食物在口腔里經(jīng)歷初步消化過(guò)程，牙齒、舌頭和唾液參與食物的消化，功能各不同。教師展示食物在口腔中經(jīng)過(guò)嚼碎、咀嚼與唾液混合的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：為什么饅頭或米飯?jiān)诳谇焕锞捉赖倪^(guò)程中會(huì)感到微微發(fā)甜？以此引發(fā)學(xué)生思考與探析，然后指導(dǎo)學(xué)生分析和解答：探析此問(wèn)需要明確食物在口腔中混合了什么物質(zhì)，饅頭或米飯主要物質(zhì)是淀粉，它與唾液中的淀粉酶混合，能夠轉(zhuǎn)為糖類(lèi)，所以感到發(fā)甜。教師通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人體口腔中的組成，認(rèn)識(shí)到不同牙齒具有不同的功能，牙齒對(duì)于個(gè)人是非常重要的等基礎(chǔ)知識(shí)。接著教師可以根據(jù)生活提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探析，然后進(jìn)行解答，有效強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)。

（三）課堂上需要教師輔導(dǎo)教學(xué)

這種教學(xué)方式是指教師充分發(fā)揮輔導(dǎo)作用，在教學(xué)科學(xué)這門(mén)課的時(shí)候，為學(xué)生提供時(shí)間和條件，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題能力和自行思考的能力。然后，在課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。結(jié)合學(xué)生的需求和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。在科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行科學(xué)分析。這樣比盲目的教學(xué)，效果要好得多。比如，在講到機(jī)器人的時(shí)候，先讓學(xué)生想一想，在日常生活中那些領(lǐng)域運(yùn)用了機(jī)器人？機(jī)器人給我們帶來(lái)的便利和難題分別表現(xiàn)在哪里？在課堂上要求學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)他們的想法。只要提出自己想法的學(xué)生，教師都對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確科學(xué)大概念的主要內(nèi)涵，并根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，引入小學(xué)生能夠理解的教學(xué)資源，通過(guò)橫向教學(xué)、縱向教學(xué)等，以此更好幫助學(xué)生完善科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)、更好鞏固知識(shí)，以及有效解釋身邊自然現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)大概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]王建武.淺談如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（5）：32—33.

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