試分析小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育

鄧君英

【摘要】目前，我國(guó)教育改革的進(jìn)程正在加大步伐地向前邁進(jìn)，新課程改革工作也正在全面落實(shí)，這兩項(xiàng)改革為小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育注入了新的活力，并且伴隨著各個(gè)任課教師的努力，使得小學(xué)的各方面學(xué)科教學(xué)水平迎來(lái)了大幅度的提升。但與此同時(shí)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題卻并沒有因此而受到過(guò)多地關(guān)注。在目前的教育大環(huán)境下，小學(xué)生也開始有了課業(yè)壓力，并且越來(lái)越多的小學(xué)生由壓力所引發(fā)出了各種各樣的心理問(wèn)題，一旦負(fù)面的心理問(wèn)題過(guò)多，將對(duì)學(xué)生造成不同程度的影響?；诖?，本文將以擔(dān)任班主任的語(yǔ)文教師為例，來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文班主任;滲透式;心理健康教育;實(shí)施策略

教師在學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)中起著重要的作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠全面，班主任就應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生在心理方面出現(xiàn)問(wèn)題。滲透式心理健康教育在目前的教育模式中以有效的教育方式和新穎的教育理念為核心，它掙脫了傳統(tǒng)的心理健康教育的束縛，將心理教育內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施隱性教育，讓學(xué)生在不知不覺間就配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。就小學(xué)的各個(gè)學(xué)科內(nèi)容而言，語(yǔ)文這門學(xué)科與滲透心理健康教育的搭配最為適合。

一、小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的具體策略

（一）挖掘語(yǔ)文課本中與心理健康教育相關(guān)的因素

一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，要想完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和心理健康教育任務(wù)，首先要深入教材內(nèi)容中，把教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在完成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要讓學(xué)生的心靈在這教學(xué)課堂中得以凈化。教師首先需要深入了解整本教材中有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并且在課堂上為學(xué)生點(diǎn)明教材的中心思想，其次，進(jìn)一步拓展這一方面的心理健康教育，再給足學(xué)生思考的時(shí)間讓他們自己深入理解教材中所要表達(dá)的思想觀念，然后，挑選學(xué)生概述自己由教材內(nèi)容所萌生的想法，最后，讓學(xué)生在課下帶著自己所理解到的思想內(nèi)涵來(lái)復(fù)習(xí)這節(jié)課，如此一來(lái)，既鞏固了教學(xué)知識(shí)，還能夠收獲到不同的心得體會(huì)[3]。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)，教師可以事先收集本班學(xué)生父母的工作地點(diǎn)，利用文中的“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！边@一句話來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，小鳥都會(huì)飛過(guò)哪些地方？當(dāng)它飛到某個(gè)學(xué)生父母的工作地點(diǎn)時(shí)，它會(huì)看到什么呢？想到什么呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生換位思考，理解與自身交流的對(duì)方的內(nèi)心感受，當(dāng)他人與我們的觀點(diǎn)不一致時(shí)要用理解代替嘲笑、諷刺、挖苦;理解當(dāng)自己坐在教師學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己的父母正在工作崗位上辛勤勞動(dòng)著，不管他們從事的是什么工作，他們都在為各自的家庭、為這個(gè)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，身為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，不能讓大好時(shí)光白白荒廢。

每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的個(gè)性，并且他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各不相同，要想讓滲透式心理健康教育真正地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，那這么在應(yīng)用過(guò)程中就不能使用“一刀切”的方式，而是要明確各個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，并對(duì)其實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能夠貼切地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題[4]。因此，語(yǔ)文班主任深入了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人興趣、課堂表現(xiàn)等多種情況后，在充分結(jié)合教育的各種因素為學(xué)生定制專屬的個(gè)人檔案。如此一來(lái)，不僅能夠讓家長(zhǎng)更加全面地了解自己的孩子，還能夠?yàn)橐院蟮慕逃ぷ黜樌_展而提供保障。

（二）讓心理教育滲透到日常生活中

心理健康教育這門課并不是獨(dú)立存在的，它不光光是理論教授，它需要與我們的日常生活相結(jié)合，所以，作為班主任在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中可以與心理健康課程相聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)孩子們的認(rèn)知能力提升會(huì)有很好地幫助從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的人格特質(zhì)的形成。在課堂上，許多學(xué)生因?yàn)槟懶?，害羞等因素不敢舉手回答問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為班主任應(yīng)該想辦法解決，例如可以在課堂上設(shè)置一些有針對(duì)性，且和課堂相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[5]。

例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)“是什么原因讓雨來(lái)即使在死亡的威脅下也不愿意供出李大叔的下落呢？”如此提問(wèn)后必將引發(fā)學(xué)生深刻的思考，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生分成小組相互討論，并讓小組選出代表來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生明白，我們之所以有今天的好生活，是因?yàn)榭箲?zhàn)時(shí)期有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雨來(lái)這樣的少年以及無(wú)數(shù)的革命先輩們，他們拋頭顱，灑熱血，出生入死，浴血混戰(zhàn)，同日本鬼子進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。讓他們寧死不屈的愛國(guó)主義的精神激勵(lì)我們，鼓舞我們，幫助我們以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)上的每一一個(gè)困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)和本領(lǐng)建設(shè)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，把國(guó)家建設(shè)得更加強(qiáng)大。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文班主任，就需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想，積極促進(jìn)學(xué)生的心理健康，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路中走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 顏浩林. 班主任工作引發(fā)的思考 ——淺析新時(shí)代農(nóng)村留守兒童的心理健康[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（28）：366.

[2] 耿哲. 滲透式心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文班主任工作中的實(shí)踐[J]. 絲路視野，2020（35）：106.

[3] 覃艷梅. 小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的實(shí)施與價(jià)值討論[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（30）：297.

[4] 楊平. 滲透式心理健康教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文班主任中的具體策略[J]. 東西南北：教育，2018，0（18）：429.

[5] 楊平. 關(guān)于班主任老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)品德教育滲透的有效性[J]. 速度（下旬），2018（11）：267.