淺析“教學(xué)點(diǎn)”在夾縫中生存問(wèn)題

王繼瓊

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;農(nóng)村教育;教學(xué)點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)按照人數(shù)多少區(qū)分可分為中心校、完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。有些地方中心校下面還有片區(qū)中心校，片區(qū)中心校下轄?zhēng)讉€(gè)完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)又叫不完全小學(xué)，一般都只辦到三年級(jí)，在生源不好的情況下還會(huì)隔年招生。因此，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)一般都只有幾十個(gè)，甚至是幾個(gè)。而老師也少得可憐，一般也只有三、四個(gè)。當(dāng)然，現(xiàn)在的教育點(diǎn)在以前也可能是完全小學(xué)，甚至可能是片區(qū)中心校，由于各種歷史因素才演變成了教學(xué)點(diǎn)。未來(lái)如果實(shí)行集中辦學(xué)，教學(xué)點(diǎn)很有可能會(huì)退出慢慢歷史舞臺(tái)。

教學(xué)點(diǎn)，在南方一般服務(wù)于一個(gè)村，在北方服務(wù)一個(gè)屯子。它所承載的學(xué)生人數(shù)得看其在歷史上的地位，如果某教學(xué)點(diǎn)由片區(qū)中心校沒(méi)落而來(lái)，它各方面的設(shè)施一般會(huì)較好，能容納的學(xué)生數(shù)堪比現(xiàn)在的中心校不相上下。當(dāng)?shù)厝俗钕矚g把這樣的學(xué)校和它輝煌的歷史相比，就以筆者所在的教學(xué)點(diǎn)為例，曾經(jīng)就是片區(qū)中心校，最鼎盛時(shí)期還辦過(guò)中學(xué)。村民常說(shuō)學(xué)校的歷任校長(zhǎng)不努力，才讓學(xué)校沒(méi)落成教學(xué)點(diǎn)。其實(shí)不然，近年來(lái)國(guó)家全力推進(jìn)“脫貧攻堅(jiān)”，大部分人抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)自己努力致富帶著子女進(jìn)城了。另外一批人通過(guò)“異地搬遷”也進(jìn)了城了。留下來(lái)的基本是留守兒童，或是不愿意離開(kāi)的老人們，這是大勢(shì)所趨，并非是校長(zhǎng)不作為導(dǎo)致如今的局面。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生近年來(lái)驟減，并不是一件壞事，而是農(nóng)村人富起來(lái)的象征。

教學(xué)點(diǎn)一般都有附屬山村幼兒園。很多在外打工的父母都會(huì)把未上小學(xué)的孩子放在農(nóng)村，他們堅(jiān)信把小孩子放在農(nóng)村成長(zhǎng)，孩子的身體會(huì)更加健康，意志力更加堅(jiān)強(qiáng)。這就讓山村幼兒園有了存在的意義——讓留在農(nóng)村的學(xué)前適齡兒童有學(xué)可上。同時(shí)，教學(xué)點(diǎn)也能通過(guò)自己的幼兒園大概知道下一學(xué)年是否需要招生，是否需要提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。在某些教學(xué)點(diǎn)，山村幼兒園的學(xué)生往往比小學(xué)的學(xué)生還要多。在業(yè)內(nèi)也有一種說(shuō)法——沒(méi)有山村幼兒園兒的支撐，很多教學(xué)點(diǎn)已死了很多年。

一間教室坐幾個(gè)年級(jí)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，一個(gè)老師交換著給幾個(gè)年級(jí)上課的歲月也已一去不復(fù)返。盡管教學(xué)點(diǎn)的硬件設(shè)施越來(lái)越好，還是留不住優(yōu)秀的老師。年輕教師把教學(xué)點(diǎn)當(dāng)做跳板，招聘時(shí)要求的服務(wù)期限滿(mǎn)，就會(huì)擠破頭的進(jìn)城。要想留住優(yōu)秀的老師，只有在待遇上讓教學(xué)點(diǎn)的老師有優(yōu)越感，在生活上有幸福感，在評(píng)定職稱(chēng)上有照顧，他們才會(huì)安心待在最偏遠(yuǎn)的地方，才能守得住那份艱苦。才能給予偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的希望，提升孩子走出農(nóng)村的勇氣。農(nóng)村優(yōu)秀教師的存在，還可以培養(yǎng)出更多熟悉農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況的優(yōu)秀教師。那些所謂城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村交流的法子，城市的優(yōu)秀教師到了農(nóng)村難免會(huì)水土不服，他們傳授的經(jīng)驗(yàn)基本用不上。

肯定很多人會(huì)問(wèn)，國(guó)家為什么不出錢(qián)招聘更多的專(zhuān)業(yè)老師。反過(guò)來(lái)想真讓五個(gè)老師圍繞著一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)，算不算是資源浪費(fèi)呢？很多地方為解決這個(gè)矛盾，實(shí)行了片區(qū)或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中辦學(xué)。如此就可把教學(xué)點(diǎn)的教師集中起來(lái)，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程安排。但也會(huì)出現(xiàn)一系列新的問(wèn)題，如何解決低年級(jí)（特別是一年級(jí)）學(xué)生的生活自理？如何解決山村幼兒園學(xué)生的流向？如何做好家長(zhǎng)的溝通等等。辦法一可以讓家長(zhǎng)去鄉(xiāng)鎮(zhèn)陪讀，是不是所有的家庭都能支撐這筆費(fèi)用。就算費(fèi)用能負(fù)擔(dān)得起，又是不是所有家長(zhǎng)都身體健康？如果不讓家長(zhǎng)陪讀，學(xué)校就只能招聘生活老師，是不是又會(huì)增加辦學(xué)壓力？就算配備了生活老師，一旦小孩夜晚突發(fā)疾病沒(méi)有發(fā)覺(jué)勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的后果。辦法二是派校車(chē)每天早上到村里接學(xué)生，但在云貴川，山高坡陡遇到下雨下雪又怎么辦呢？路途上的危險(xiǎn)系數(shù)那么高，是否值得讓學(xué)生每天冒險(xiǎn)上學(xué)？綜合考慮下來(lái)，很多地方只能繼續(xù)保留教學(xué)點(diǎn)。盡管教學(xué)點(diǎn)在教育教學(xué)上存在短板，卻能保證學(xué)生的身體健康的同時(shí)還能讓他們接受教育的權(quán)利不被剝奪。

在未來(lái)，教學(xué)點(diǎn)是不是一定會(huì)消失呢？目前，國(guó)家已經(jīng)提出了鄉(xiāng)村振興，所謂百年大計(jì)教育先行和教育不能遺漏一個(gè)學(xué)生的控輟保學(xué)的整體要求。大膽猜測(cè)，未來(lái)的教學(xué)點(diǎn)肯定會(huì)被撤掉一部分，合并一部分，發(fā)展一部分。

首先，對(duì)于地理環(huán)境差、教學(xué)質(zhì)量差，或是生源稀少的教學(xué)點(diǎn)會(huì)被撤掉。這類(lèi)學(xué)校往往是在夾縫中艱難生存，就目前的情況又不得不存在。國(guó)家的普惠性教育方針是哪里有學(xué)生哪里就有學(xué)校和老師，哪怕只有一個(gè)學(xué)生也決不能讓他輟學(xué)。不輟學(xué)并不是說(shuō)要讓學(xué)生享受好的教育資源，對(duì)于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生而言，能摸到的優(yōu)質(zhì)教育資源可能并不是在城里，而是在離她們相對(duì)較近的中心校。撤掉了這類(lèi)學(xué)校，把學(xué)生送到相對(duì)較近的學(xué)校讓他享受較公平的教學(xué)資源也勢(shì)在必行，如此他才有走出去的野心。有同學(xué)的陪伴他才能身心健康，才能德智體美全面發(fā)展。

其次，對(duì)于兩所學(xué)校較近，學(xué)生可以走動(dòng)的學(xué)校應(yīng)該合并。有的地方合并可能會(huì)受到行政管理的限制，比如兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校合并，兩個(gè)區(qū)縣的學(xué)校合并等。這可能需要更上一級(jí)的行政主管部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。而且就目前在全國(guó)教師較緊缺的情況下，合校能不能連老師一起合攏，恐怕也是一個(gè)棘手的問(wèn)題，這要涉及到行政部門(mén)的意見(jiàn)，教師自己的意愿。盡管困難重重，但這類(lèi)學(xué)校的合并絕對(duì)是一件好事，是讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可行辦法。

對(duì)于那些地理環(huán)境較好，靠近城市，或是處于有經(jīng)濟(jì)挖掘潛力地方的教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該會(huì)被支持發(fā)展。鄉(xiāng)村不會(huì)消失，只會(huì)振興和發(fā)展，這已是不變的事實(shí)。只要農(nóng)村還存在，農(nóng)村的學(xué)校就一定還會(huì)存在。發(fā)展一批有潛力的學(xué)校便是鄉(xiāng)村振興的頭等大事，而且這類(lèi)學(xué)校還能分擔(dān)城市學(xué)校的學(xué)位壓力。讓那些想要回農(nóng)村生活的人回得去，城鎮(zhèn)化絕不是單向行駛的汽車(chē)，隨時(shí)都有可能掉頭。

在往后的歷史潮流中，無(wú)論教學(xué)點(diǎn)是否消失。但它為中國(guó)教育做出的貢獻(xiàn)一定是英雄般的存在，它永遠(yuǎn)是中國(guó)教育的最邊緣。在艱苦的年代，它存在于懸崖峭壁，沙漠戈壁。在新中國(guó)，他讓中國(guó)教育播撒到大地的每一個(gè)角落，讓知識(shí)的力量覆蓋到每一個(gè)充滿(mǎn)夢(mèng)想的孩子。