深度學習理念下的初中數(shù)學課堂教學新思路

唐加珍

【摘要】深度學習是指在教師的指導下，學生以發(fā)展思維和解決問題為目標，積極參與到教學活動中來，體驗成功并獲得發(fā)展的學習過程。并且通過養(yǎng)成反思習慣，結(jié)合運用所學知識，進一步培養(yǎng)學生高階思維。然而，在當前數(shù)學教學活動過程中，部分學生還處在淺層學習情況，學而不思，在教師口述下被動學習，無法真正理解教學內(nèi)容發(fā)含義并在實踐中加以運用。這些問題限制了學生的思維發(fā)展，本文將對于深度學習理念下初中數(shù)學課堂教學思路展開分析。

【關鍵詞】深度學習;初中數(shù)學;課堂教學

前言

受應試教育的影響，多數(shù)教師為了提高學生成績趕上教學進度，會采取傳統(tǒng)填鴨式教育方式。由教師掌握課堂整體，通過口述傳授知識，而學生被動進行記憶。這樣的方式下，學生思維無法有效發(fā)展，阻礙了后期學習效率，并且無法調(diào)動其自主學習積極性。因此，初中數(shù)學教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新教學思路，在課堂中落實深度學習理念，提高教學水平和學生學習效果。

一、小學數(shù)學學習過程中進行深度學習的重要意義

“深度學習”是源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究，是一個全新的科學領域[1]。將新舊知識進行融合，并通過尋找和解決問題的過程，不斷進行學習和進步。通過當今時代多數(shù)學者討論研究，慢慢奠定了這一理念在教學中的重要地位。在小學數(shù)學教育教學活動中開展深度學習研究，可以有效激發(fā)學生學習熱情和探索積極性，提高學生自主學習能力。這就要求小學數(shù)學教師要對這一概念充分進行理解，結(jié)合教學活動發(fā)展學生各項能力，通過多元化教學手段引導學生發(fā)展數(shù)學思維能力和邏輯能力，提高學生的學習質(zhì)量。

二、初中數(shù)學課堂教育現(xiàn)狀分析

（一）教學問題設計不能促進學生深度思考

部分教師在設計教學導入問題時，都會注重學生的心理發(fā)展情況和興趣點，然而，只是考慮其年齡和興趣而忽略問題中應包含的數(shù)學內(nèi)容，會導致學生無法了解問題背后的意義。雖然有趣的導入可以有效吸引學生注意力，但顧此失彼忽略數(shù)學本貌，會抑制學生自主學習積極性，阻礙其思維能力提升[2]。

在進行知識復習時，為了使課堂內(nèi)容能夠有效開展，回顧舊知識點過程會被壓縮，相關問題設計也過于簡單，缺乏對于學生思維發(fā)發(fā)散和邏輯梳理能力。學生跟著教師被動學習，但卻沒有掌握學習方法，久而久之會對教師產(chǎn)生依賴，不利于獨立自主學習能力的發(fā)展更何談進行深度學習。

（二）教學氛圍枯燥，無法引起學生注意力

當今小學數(shù)學課堂受到新課改的影響已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，然而還是會出現(xiàn)學生上課注意力不集中，不愿意參與到教學活動中去的情況發(fā)生。這是因為教師在授課過程中沒有從學生興趣點出發(fā)，只是將知識告知給學生，由學生進行記憶并套用到題目里。這樣的方式對于學生學習勢必造成阻礙，限制了學生自主學習能力的發(fā)展，也無法幫助學生進行深度學習。

三、基于深度學習理念下的小學數(shù)學課堂教學研究

（一）有效借助課堂提問環(huán)節(jié)，促進學生思維發(fā)展

小學是學生發(fā)展的重要階段，數(shù)學是在這一過程中有效培養(yǎng)其思維和邏輯能力的重要學科[3]。教師在引導學生深度學習過程中，要注重合理運用教學提問環(huán)節(jié)，從簡單的問題逐漸深入到可以激發(fā)學生思維幫助學生探索的問題。尤其是進行教學回顧過程中，對于學過的知識要以連接新知識為主，引導學生梳理兩者之間的關系，及數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，在自主思考過程中進行深度學習，發(fā)展個人能力。

例如：在進行人教版小學三年級數(shù)學《時、分、秒》課程中，教師可以先利用使學生觀察教師內(nèi)部環(huán)境，發(fā)現(xiàn)墻上的時鐘被取下來不見了或黑板上有人畫出幾個時鐘，吸引學生注意力。再引導學生認識時針、分針和秒針，讓他們對運作中的時鐘進行觀察，并說一說一秒鐘能做些什么？一分鐘能做些什么？對此展開比賽，測試一分鐘能畫出什么樣的畫，一分鐘能跳幾個跳繩。最后通過觀察秒針運動一圈，得出分針運動多少？經(jīng)過探索了解到一分鐘等于六十秒的結(jié)論。在這一過程中，有效發(fā)展學生思維，借助由淺至深的提問引導學生深度學習，發(fā)展自身多項能力。

（二）營造輕松、愉快的學習氛圍

小學生正處于探索世界，對新鮮事物具有強烈求知欲的階段，若小學數(shù)學教師一味要求學生坐在椅子上進行學習，將會影響學生思維能力的發(fā)展。對此，想要促進學生進行深度學習，提高學生學習興趣，就要求教師為學生創(chuàng)設風趣幽默的教學活動，調(diào)動學生學習積極性，帶領學生主動參與教學。且在過程中，要即使對于狀態(tài)不佳的學生進行調(diào)整，保證學生身心愉悅，提高課堂教學內(nèi)容的同時，促進學生更好的吸收和掌握知識。

例如：在進行小學數(shù)學《測量》教學過程中，教師可以為學生準備多種多樣的教具，在引導學生正確使用直尺之后，對相關道具進行測量。如，一本數(shù)學書的厚度是多少厘米;一本數(shù)學書長和寬分別是多少厘米？或者對學生手邊的文具盒、橡皮、鞋子進行測量，給予學生足夠的自主探索時間，激發(fā)學生學習熱情。再反過來讓學生思考哪些物品的長寬或厚度大約是一毫米。由學生進行思考并測量，在動手探索過程中豐富課堂教學氛圍，促進綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，深度學習的本質(zhì)就是要引導學生通過學習和復習的過程進行自主的深度思考，教師的教學要建立在學生愿意主動開展學習活動的基礎上。在數(shù)學課堂教學過程中，小學教師要思考如何引導學生進行深度思考，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)造多元化教學模式，達成教育目標。通過多重方式使學生真正實現(xiàn)深度學習，學會如何思考，有效培養(yǎng)思維能力，構(gòu)建完整知識體系并能夠熟練運用。

[參考文獻]

[1]王柏堂，吳鳳林.如何讓“導學案”在數(shù)學課堂上亮起來——課堂導學之“導”有方[J].科教導刊（下旬刊），2020，{4}（33）：149-150.

[2]林子安.造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑探究[J].華夏教師，2020，{4}（15）：20-21.

[3]石擁軍.探究初中數(shù)學提高課堂教學效率的有效策略——以“實際問題與一元二次方程”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020，{4}（05）：209.