百年教育，德育為先

鄒聰

【摘要】新時(shí)期背景下，歷史成為一門(mén)獨(dú)特的素質(zhì)教育學(xué)科。為了提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)效果，應(yīng)關(guān)注立德樹(shù)人教育問(wèn)題，分析總結(jié)教學(xué)情況，從下述角度出發(fā)。教師應(yīng)利用多媒體手段，讓學(xué)生表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)意識(shí)與愛(ài)國(guó)情感。打造歷史教育情境，用于學(xué)生思想品德的啟發(fā)?？恐砟钆c實(shí)際結(jié)合，提高德育教育開(kāi)展效果，帶給學(xué)生更好的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能達(dá)成歷史教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;立德樹(shù)人;核心素養(yǎng);家國(guó)情懷

前言

新時(shí)期背景下，我國(guó)教育系統(tǒng)明確指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)、國(guó)家有意義且素質(zhì)高尚、品德出眾的優(yōu)秀人才。故在這樣的背景下，德育教育成為所有學(xué)科的教育方向。歷史教育不能只看分?jǐn)?shù)，要考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。要將提高德育教育有效性，重視學(xué)生的品德激發(fā)作為當(dāng)代的歷史教育基本工作。歷史教師對(duì)此肩負(fù)重大責(zé)任。歷史課堂上，教師需要將符合道德、國(guó)情的教育方式應(yīng)用于課堂，提升學(xué)生品質(zhì)與素養(yǎng)，在歷史課堂中達(dá)到立德樹(shù)人目標(biāo)，為社會(huì)輸送能力全面優(yōu)質(zhì)人才。

一、歷史教育深化學(xué)生感知與體驗(yàn)

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師使用歷史人物所作所為的案例，帶給學(xué)生豐富、細(xì)膩的情感。教師塑造相應(yīng)的道德形象，能夠激發(fā)學(xué)生感悟，在借鑒中，學(xué)生的品質(zhì)與涵養(yǎng)得到了提升。

（一）挖掘民族先賢故事提升學(xué)生品質(zhì)和道德修養(yǎng)

我國(guó)歷史悠久，不論是生活中的趣事，還是歷史課本中的素材，經(jīng)常能夠看到很多古人先賢所作所為。其優(yōu)秀的文化素質(zhì)表現(xiàn)，留下了獨(dú)特的精神文化傳統(tǒng)[1]。優(yōu)良文化傳統(tǒng)涵蓋了社會(huì)方方面面。為了社會(huì)繁榮、生活富足以及民族、國(guó)家的強(qiáng)大，先輩做出了大量努力，傳承出各種有趣的故事。比如孔明治理朝政所表現(xiàn)出的禪精竭慮，再比如范文正公集在天下人憂(yōu)之前而憂(yōu)。等諸多勢(shì)力，都可以作為品德教育素材。教師一定要走進(jìn)教材背后，多發(fā)掘一些類(lèi)似的素材和案例用于學(xué)生胸懷、胸襟的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在面對(duì)社會(huì)、國(guó)家的時(shí)候，能夠形成社會(huì)責(zé)任感、歷史責(zé)任心。

自古以來(lái)我國(guó)便是優(yōu)良傳統(tǒng)國(guó)家，孕育了大量有著優(yōu)秀文化的嗎民族，文化底蘊(yùn)十分的深沉，有著各種值得歌頌的故事。比如孫臏，雖然膝蓋骨被挖掉，但是其身殘志堅(jiān)的仍舊創(chuàng)作出《孫臏兵法》。再比如，承受了人間最殘酷折磨刑罰的司馬遷，也用一生的時(shí)間創(chuàng)作了《史記》這一歷史著作。祖沖之，利用阿基米德所推算出的圓周率數(shù)值，不斷精確，成為了第一個(gè)將圓周率推算到小數(shù)點(diǎn)后7位的數(shù)學(xué)家。走進(jìn)這些歷史人物的時(shí)代與背景，回憶其取得的歷史成就、地位，能夠讓學(xué)生感受到立志勤學(xué)的意義與精神。奮勇進(jìn)取、自強(qiáng)不息是中華民族之所以能夠在歷史長(zhǎng)河中取得輝煌成績(jī)、經(jīng)久不衰的根本原因。中華民族對(duì)于科學(xué)是崇尚的，堅(jiān)持真理是中華民族最大的特點(diǎn)[2]。教師可以多介紹一些類(lèi)似的故事，讓學(xué)生感受到歷史人物的高風(fēng)亮節(jié)，在生活、學(xué)習(xí)中潛移默化的模仿優(yōu)秀的歷史人物行為表現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷教育

學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是非常了解的，但是不少學(xué)生卻不了解中日第一次戰(zhàn)爭(zhēng)。教師教學(xué)中，可以拓展歷史、引申歷史內(nèi)容，將第一次中日戰(zhàn)爭(zhēng)作為素材。鄧世昌殉國(guó)時(shí)候和屬下說(shuō)：“我當(dāng)兵就是為了國(guó)家，我對(duì)生死并不在意，雖然我們這一戰(zhàn)會(huì)犧牲，但是卻可以讓我們的家人、親屬不受侮辱，壯大國(guó)家聲威”。教師可以讓學(xué)生思考，從鄧世昌所說(shuō)的話(huà)中，能夠體會(huì)到什么與有什么感想。這一過(guò)程讓學(xué)生深受震撼，學(xué)生感受到了崇高與悲壯美感[3]。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，回憶歷史，如果自己在國(guó)家危難的時(shí)候，是否也能勇敢的站出來(lái)、建功立業(yè)、救國(guó)救民。這一過(guò)程升華了學(xué)生的情感理解，幫助學(xué)生理解與記憶了英雄人物事跡。

二、打造教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)

思考源于質(zhì)疑，有了問(wèn)題以后才能思考。學(xué)生思考的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)特定思維模式。帶有問(wèn)題思考，才能幫助學(xué)生理解知識(shí)。教學(xué)期間，需要教師設(shè)置合理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)性質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)期間，一定要靈活使用各種教學(xué)資源，比如文藝節(jié)目、電視電影。用各種各樣的方式吸引學(xué)生目光與興趣，這樣才能更好的展現(xiàn)教學(xué)情境價(jià)值與作用。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看和長(zhǎng)征有關(guān)的電影視頻和資料，學(xué)生走進(jìn)歷史背后，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)長(zhǎng)征的條件是如此艱苦。學(xué)生明白了歷史的前進(jìn)是有無(wú)數(shù)人為我們遮風(fēng)擋雨的，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)軍隊(duì)不可被戰(zhàn)勝。學(xué)生被長(zhǎng)征精神所打動(dòng)，學(xué)生刻苦讀書(shū)、好好學(xué)習(xí)，形成了為祖國(guó)強(qiáng)大而奮斗的意識(shí)和想法。

三、理論與實(shí)際結(jié)合獲得更好的教育效果

唯有將理論落實(shí)到實(shí)際，在分析與研究歷史現(xiàn)象以后，學(xué)生才能明白自身與社會(huì)關(guān)系。教師需要注重教學(xué)總結(jié)與反思，靠著相應(yīng)理論改變現(xiàn)有生活狀況。講解知識(shí)的時(shí)候，需要教師將現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合到一起，提高教育水平。學(xué)生帶著理論與實(shí)際展開(kāi)研究，對(duì)社會(huì)與國(guó)家形成了責(zé)任心。學(xué)生面對(duì)事物的時(shí)候充滿(mǎn)熱情，學(xué)生能夠?qū)χ車(chē)律挛锝⒆约旱囊?jiàn)解與認(rèn)知。教師以此進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。比如《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴情況，當(dāng)時(shí)社會(huì)出現(xiàn)了各種思想流派。教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以讓學(xué)生以組為單位交流，提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。這樣的過(guò)程集思廣益，讓學(xué)生將理論與生活結(jié)合到一起。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，獲得了很好的德育教育效果。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期背景下，教育需要貫徹立德樹(shù)人思想。作為素質(zhì)教育實(shí)施的前沿陣地，教學(xué)期間，需要教師將實(shí)際與課堂結(jié)合到一起，組織學(xué)生在處理朋友、父母、團(tuán)體、社會(huì)關(guān)系的同時(shí)，掌握正確為人處世的辦法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為優(yōu)秀的新時(shí)期人才，為社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王超.高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（05）：67-70.

[2]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（09）：164.

[3]霍永勝.基于核心素養(yǎng)的高中歷史分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（09）：251-252.