口述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考

吳有鳳

摘要：20世紀(jì)下半葉以來口述史日益引起人們重視。因其親歷者的原始性質(zhì)和高度豐富的歷史細(xì)節(jié)，歷史教學(xué)開始嘗試將口述史作為輔助教學(xué)的重要手段。但就目前實(shí)施情況來說，口述史在我國中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用還不夠充分。鑒于此，本文在口述史理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)例，試從口述史史料實(shí)證和家國情懷兩方面進(jìn)行探討，力圖在口述史運(yùn)用于歷史教學(xué)問題上有一定的補(bǔ)益作用。

關(guān)鍵詞：口述史;歷史教學(xué);史料實(shí)證;家國情懷

中圖分類號(hào)：K890 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）11-0059-03

1口述史的概念與特征

對(duì)于口述史的定義路易斯·斯塔爾認(rèn)為“口述歷史是通過有準(zhǔn)備的、以錄音機(jī)為工具的采訪，記述人們口述所得的具有保存價(jià)值和迄今尚未得到的原始資料[1]?！鼻鷱┍笳J(rèn)為口述史是“以同輩訪談?wù)哂心康牡脑L談的錄音、錄像所記錄的口述資料，作為建構(gòu)或復(fù)原歷史原貌的重要史料文本的一種科學(xué)方法[2]”?？梢娍谑鍪纷罨镜暮x是用錄音、錄像等設(shè)備記錄口述人的口述內(nèi)容，形成具有價(jià)值的歷史資料。

史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史課堂教學(xué)多是文獻(xiàn)史料。意大利口述史學(xué)家A·波特利先生在《什么使得口述史學(xué)與眾不同》中寫道“書面資料和口述資料不是相互排斥的，他們在相互填補(bǔ)空缺方面有著共同獨(dú)特的特征和特定的功效”。可見口述史料的運(yùn)用可以彌補(bǔ)檔案文獻(xiàn)史料的不足。其在復(fù)原歷史方面有其他任何檔案、文獻(xiàn)資料無法替代的價(jià)值[3]。再加上口述史豐富的歷史細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受到口述者的情感變化，增加學(xué)生的歷史體驗(yàn)感。其次口述史作為記錄歷史親歷者及相關(guān)人的回憶而保存的口述憑證，一定程度上更接近于歷史的真實(shí)，故而口述史的原始性質(zhì)可以用來驗(yàn)證文獻(xiàn)史料的真?zhèn)?，提高學(xué)生對(duì)史料的辨析能力。

2史料實(shí)證能力提升

初中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證和歷史解釋是學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的歷史學(xué)習(xí)能力，也是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。口述史歷史親歷者的敘述是它最鮮明的特點(diǎn)，但是由于口述史親歷者年事已高對(duì)歷史事件的敘述可能不夠全面，又或是代表著本階級(jí)本群體的利益觀，難免稍有失真，如果直接使用將會(huì)導(dǎo)致與歷史事實(shí)的背離。因此口述史料的真實(shí)性，與其他相關(guān)歷史資料吻合程度的考察就是對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)以《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》第四部分“南京大屠殺”的內(nèi)容為例體現(xiàn)如何幫助學(xué)生去辨別史料，獲得信息，提升史料實(shí)證能力。

【課堂實(shí)錄片段】

師：1937年12月13日，日軍攻陷南京。對(duì)于淪陷后的南京城，《支那事變畫報(bào)》第十四輯（日本侵華戰(zhàn)爭期間發(fā)行的對(duì)內(nèi)畫報(bào)）刊載了“占據(jù)后的南京城” 的場景。（出示材料一）

材料一：圖1“日軍醫(yī)療隊(duì)為南京難民區(qū)患者治療”;圖2“為日軍分發(fā)糖果和煙草而歡呼日軍萬歲的南京難民?！?/p>

師：同學(xué)們，《支那事變畫報(bào)》的這組照片，為我們展示了什么樣的南京城？

生：歡樂、和諧、平和……

師：和平、歡快的南京城是真實(shí)的嗎？

生：不是、不一定……

師：為什么呢？

生：這只是日方的史料，可能是假的。

師：那我們可以再找哪些資料來驗(yàn)證呢？

生：照片、錄像、檔案……

師：（出示材料二）通過南京大屠殺幸存者夏淑琴的口述，我們看見的是一個(gè)什么樣的南京城？

圖 1 ?日軍醫(yī)療隊(duì)為南京難民區(qū)患者治療

圖2 ?為日軍分發(fā)糖果和煙草而歡呼日軍萬歲的南京難民

材料二：“母親嚇得抱起1歲的小妹妹躲到一張桌子下面，日本兵從母親手中奪過小妹妹，把她摔死在地上。接著幾個(gè)日本兵對(duì)母親進(jìn)行了輪奸，然后用刺刀把她殺死?！?/p>

——南京大屠殺幸存者夏淑琴回憶

生：殘忍的日軍、屠殺。

師：大家認(rèn)為作為南京大屠殺幸存者夏淑琴的口述內(nèi)容真實(shí)可信嗎？

生：可信，因?yàn)樗怯H身經(jīng)歷者。

師：口述史料是口述者親身經(jīng)歷的回憶，有較高的史料價(jià)值，但是我們也要考慮到口述內(nèi)容是否有記憶不清或者個(gè)人主觀的感情傾向，所以還是需要加以驗(yàn)證。那么我們可以選擇哪些材料對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證？

生：中日之外的第三方。

師：（出示材料三）材料三的日記屬于什么史料？

材料三：汽車每開100m到200m的距離，就會(huì)碰上好幾具尸體。死亡的都是平民，我檢查了尸體，發(fā)現(xiàn)背部有被子彈擊中的痕跡?？磥磉@些人是在逃跑的途中被人從后面擊中而死的。

——德國人拉貝日記

生：文獻(xiàn)史料。

師：《拉貝日記》的內(nèi)容能否驗(yàn)證夏淑琴的口述內(nèi)容？

生：可以，但是可以再多找一些內(nèi)容，這樣更有說服力。

師：那同學(xué)們下課之后，可以多找一些相關(guān)的史料，我們下一節(jié)課可以繼續(xù)探討。南京大屠殺幸存者的口述文字、中日之外第三方德國人拉貝的日記，都有力的證明了淪陷的南京城，并不像日方描繪的那樣和平、歡樂，而是充斥著日軍對(duì)平民的屠殺。但是現(xiàn)在的日本政府并沒有真正地深刻反省這段歷史，反而拒不承認(rèn)南京大屠殺的事實(shí)，認(rèn)為這是中國人捏造的，對(duì)此我們應(yīng)該怎么辦？

生：（各抒己見）

師：反對(duì)戰(zhàn)爭，珍愛和平是今天所有中國人的美好愿望，但是前事不忘后事之師，我們要牢記血的教訓(xùn)，勿忘國恥。

課堂實(shí)錄的三則史料來自于日方對(duì)內(nèi)宣傳畫報(bào)、南京大屠殺幸存者的口述以及中日之外第三方的日記，三者階級(jí)不同、環(huán)境不同，他們看待南京大屠殺的角度也不盡相同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究“南京城真實(shí)情況”的情境中，三則史料有沖突、需要相互驗(yàn)證，以史料為依據(jù)、用史料說話，有力地證實(shí)南京大屠殺的真實(shí)性。所以，擇契合初中生理解的史料，是初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史料實(shí)證意識(shí)”的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生解讀、辨析、論證的過程，也是提高學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)水平的過程。

3家國情懷的深化

歷史學(xué)科的“核心素養(yǎng)”中比較難把握的就是學(xué)生家國情懷教育，以“七七事變和淞滬會(huì)戰(zhàn)”為例，需要學(xué)生感受中華民族頑強(qiáng)不屈、團(tuán)結(jié)對(duì)外的精神，學(xué)習(xí)中國軍隊(duì)為國家和民族利益而獻(xiàn)身的愛國主義精神。但是教材上的內(nèi)容大多是對(duì)英雄事跡的宏觀描述，缺乏歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育意義有限。如淞滬會(huì)戰(zhàn)中的“姚子青、謝晉元”，學(xué)生僅能從教材中知道兩人的英雄事跡，但是不能引起共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍┠軌蛞鹜瑢W(xué)們思考，帶給學(xué)生心靈的震撼，感受歷史大事與歷史親歷者氣息的口述史料。

【課堂實(shí)錄片段】

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀93頁第一段的內(nèi)容，說出淞滬會(huì)戰(zhàn)中的英雄事跡有哪些？

生：姚子青率全營守衛(wèi)寶山，與日軍苦戰(zhàn)3日，全營官兵壯烈犧牲;謝晉元率軍在四行倉庫陣地，與日軍激戰(zhàn)，消滅日軍200多人。

師：四行倉庫在我們上海的靜安區(qū)，現(xiàn)在建成了四行倉庫紀(jì)念館，有同學(xué)去過嗎？

生：沒有。

師：四行倉庫作為淞滬會(huì)戰(zhàn)的戰(zhàn)爭遺址，對(duì)我們了解四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)，甚至是了解淞滬會(huì)戰(zhàn)都有重要的作用。所以同學(xué)們有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該走進(jìn)紀(jì)念館，了解那段需要我們銘記的歷史。

師：淞滬會(huì)戰(zhàn)期間，除了姚子青和謝晉元，還有更多的抗戰(zhàn)士兵為此做出了巨大的犧牲，他們中大部分人沒有能走出戰(zhàn)場，但也有一些人九死一生，最終在敵人的炮火中堅(jiān)強(qiáng)的生存了下來。那接下來我們通過兩則史料來了解他們的親身經(jīng)歷。（出示材料四、五）

材料四：“我們武器真的是太落后了，除了中央軍有機(jī)關(guān)槍，各省的軍隊(duì)，都是兩條腿，一支步槍。與日軍的拼搏，我們都是靠血和肉直接沖上去”“黃浦江旁邊的戰(zhàn)壕，常常一挖就是水，常常沒來得及挖戰(zhàn)壕，前面犧牲的兄弟就早已堆積如山，沒辦法，我們就臥在兄弟們身上繼續(xù)戰(zhàn)斗……”。

——?jiǎng)诼曞荆ㄤ翜麜?huì)戰(zhàn)幸存老兵）

材料七：“倉庫里都是糧食，就用糧食麻袋把所有的窗子堵上，只留有向外發(fā)射的射擊口?！薄拔沂菣C(jī)槍手，我?guī)缀跛奶焖囊箾]有睡覺。戰(zhàn)斗一打響，我就沒有打算活著?！?/p>

——王文川（四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)幸存者）

師：通過兩位老兵的回憶，我們能從他們身上看到哪些精神？

生：勇敢、不怕犧牲的精神。

師：除了老兵所體現(xiàn)的精神，同時(shí)我們也能夠感受到戰(zhàn)爭的殘酷。雖然中國軍民殊死抵抗，最終沒有阻止日本的步伐，但也使日本傷亡四萬多人，打破了日本三個(gè)月滅亡中國的美夢。

歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)就是過去性和不可再現(xiàn)性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生最困難的是理解歷史的環(huán)境，增強(qiáng)歷史的代入感。課堂實(shí)錄中的兩則口述史料最明顯的特征在于歷史的細(xì)節(jié)性描述，“臥在兄弟們的身上繼續(xù)戰(zhàn)斗”“用糧食麻袋把所有的窗子堵上”，能讓學(xué)生直接感受到戰(zhàn)爭的殘酷，感受到口述者的情感變化，從而受到感染，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。我們的歷史教材中有很多的英雄事跡都體現(xiàn)了家國情懷，但是如何讓學(xué)生能夠不局限于簡單的知道，而是能體會(huì)到英雄人物包含的情感價(jià)值觀是極其重要的。因此，我們可以將口述歷史作為史料引入中學(xué)歷史課堂，利用它豐富的歷史細(xì)節(jié)讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)多角度地了解歷史，直觀地感受歷史，從而讓歷史教學(xué)跨越時(shí)空限制。

4結(jié)語

口述史應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)具有其他史料無法替代的作用。一方面可以作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，與文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料相互印證。另一方面可以鍛煉學(xué)生史料實(shí)證的能力，激發(fā)對(duì)歷史的求知欲。但是，口述史也有其缺陷，面臨著諸多困難[4]給教學(xué)運(yùn)用帶來了挑戰(zhàn)，這就對(duì)我們教師在運(yùn)用的過程中提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]左玉河.中國口述史研究現(xiàn)狀與口述歷史學(xué)科建設(shè)[J].史學(xué)理論研究，2014（4）：61-67+160.

[2]曲彥斌.略論口述史學(xué)與民俗學(xué)方法論的關(guān)聯(lián)：民俗學(xué)視野的口述史學(xué)[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2003（4）：126-132.

[3]熊月之.口述史的價(jià)值[J].史林，2000（3）：1-7.

[4]楊祥銀.試論口述史學(xué)的功用和困難[J].史學(xué)理論研究，2000（3）：37-46.

（責(zé)編：周安琪）

Application of Oral Historical Materials to Middle School History Teaching

Take：A Teaching Record of the Marco Polo Bridge Incident and the Anti Japanese War of Resistance

WU You-feng

（College of Social Development of Nanjing Normal University， Nanjing ?Jiangsu ?Province）

Abstract：Since the 1950s， the study of oral history has gradually gained in popularity among Chinese historians. Due to the realistic and detailed nature of oral records，a host of history teachers have been attempting to use oral historic materials as evidence that supports historical facts or stories. However， these efforts have been limited， and this approach has yet been fully introduced to history teaching in middle schools. Thus， based on the theoretical research of oral history， this article will use several middle-school teaching examples to illustrate the positive teaching effects of using the oral records of witnesses to add to the abundance of historical materials， enrich historical stories， and to trigger students' empathy with the spirit of Chinese patriots and great figures， especially in recent history.

Key words：oral history;history teaching;historical materials;patriotism