語言學習游戲對學生外語綜合能力影響的研究

摘要：本文闡述了語言學習游戲的概念、設計標準及其在大學德語教學應用中的意義。從語言教學游戲的設計標準入手，根據(jù)外語學習聽、說、讀、寫四項基本技能的不同側重點對語言學習游戲在課堂中的應用開展實踐研究，從而提高大學德語教學的課堂效率及學生的學習效果。

關鍵詞：語言學習游戲;大學德語;游戲教學

中圖分類號：H33文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）11-0009-02

0引言

目前國內大部分高校開設的大學德語課程相對于專業(yè)德語課程來說存在課時少、頻率低的問題，學生在學習過程中逐漸產生詞匯掌握不牢固、進而出現(xiàn)聽力困難、語言輸出困難等一系列問題，這對學生學習二外的興趣及動力來說無疑是一種打擊。學生的內在動力是學好任何東西的關鍵因素，內在動力又跟興趣息息相關。如果提不起興趣，學習就會進入瓶頸期。除了學生個人因素之外，外在因素也會導致學生出現(xiàn)學習效果差的現(xiàn)象。放眼國內出版的高校大學德語的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教材中規(guī)中矩。即便有部分教材在練習中會涉及開放的討論題，但在實際課堂應用中由于出題指示不明確或未考慮目標群體的口語水平，經常不了了之，收效甚微。游戲性質的趣味練習要么少之又少，要么便是同一類型反復出現(xiàn)，學生提不起興趣玩[1]。如果要解決這一系列的問題，就要從根源入手，打破固有照本宣科、一成不變的教學模式。

1概念的使用

語言學習游戲（Sprachlernspiel， 簡稱為SLS）這個概念被Kleppin等多位德語作為外語領域專家提倡使用，“語言學習游戲”區(qū)別于“語言游戲”的關鍵之處就在于創(chuàng)造性的游戲行為能夠和學習效果結合起來（kreative spielerische Umgehen mit der Fr-emdsprache bezieht，…beide Pole Lerneffekt und Spieltaetigkeit miteinander.）[2]。SLS游戲教學法理論符合以交際為導向的現(xiàn)代外語課堂模式，促進學生在課堂中的自主能動性，SLS將學生真實的需求同興趣結合到一起，對學習效果產生積極影響[3]。

SLS在外語教學法中存在于聽、說、讀、寫四大塊內容，比如，在促進聽力方面可以采用啞劇、模仿等形式;口語表達方面設計討論，戲劇表演等游戲;閱讀方面采用一問一答，獨白表演，歌曲，詩歌誦讀等;寫作方面設計紙牌游戲，詞匯記憶游戲，趣味編寫等。這些看似各自獨立的語言學習游戲在四項基本技能訓練中起到相互影響的作用，在一個語言學習游戲中，往往兩到三個語言技能會同時得到激活，設計者確定語言學習游戲的側重點及學習目標，可以為學生帶來多維度的外語技能訓練，從而使學生的外語綜合能力水平在實踐過程中得到提高[4]。

2語言學習游戲對學生在德語能力訓練上的影響

2.1語言學習游戲的種類

語言學習游戲根據(jù)外語學習的目的，可大致分為4種。

（1）側重“說”。比如以增加詞匯量為目的的As-soziationsspiel（詞匯關聯(lián)）：Lehrer-Schule，Lineal-Mathe，Atlas-Erdkunde;比如以訓練語法知識為目的的Platzhalter-?bung：Das ist XX （Husten） Spitzer.學生搶答正確的不定冠詞。

（2）側重“寫”。比如以鞏固學生語音拼讀/認讀為目的的Buchstabenspinne（字母蜘蛛）：首先， 老師確定好某個單詞，比如Physik，這個單詞由6個字母組成，則在黑板上畫好_ _ _ _ _ _ 這樣6條橫線，然后讓學生猜老師心目中的單詞。如果學生說對一個字母，老師就把該字母寫在橫線的相應位置上，最終拼寫出正確的單詞;比如以激發(fā)學生想象力為目的的

Der lange Satz（創(chuàng)意寫作）：第一個學生寫Ich，第二個學生寫Ich habe， 第三個學生寫Ich habe am Wochenende，第四個學生寫Ich habe am Wochen-ende Deutschunterricht.最終組成一個完整的句子。

（3）側重“聽”。比如以鍛煉學生記憶力為目的的Satzkette（句子鏈條）：第一個學生說出一個句子，后面的學生在這個句子的基礎上增加動詞或名詞，以此類推“—Ich nehme meinen Hut mit. —Ich nehme meinen Hut und meine Brille mit.”比如以訓練學生聽辯能力為目的的“1，2，3，4 oder 5？”老師把一個單詞讀五遍，其中有一遍的發(fā)音是錯誤的，請學生找出來。從通過訓練正確地“聽”來促進學生正確地“說”。

（4）側重“讀”。比如以激發(fā)學生興趣為目的的Imitatives Nachsprechen（模仿跟讀）：老師用變換的聲調（輕的、重的、害怕的、激動的）帶領學生朗讀各種作品;比如以活躍課堂氛圍、提高學生課堂參與度為目的的Fragewürfel（問題骰子）：6個疑問詞、6個動詞、6個短語，根據(jù)拋骰子得到的數(shù)字組合問句，學生讀出問句并回答。

2.2實例展示

Wer bin ich？ （我是誰？）語言學習游戲設計方案及實施過程。

游戲材料：根據(jù)學生人數(shù)準備相應數(shù)量的不同人物職業(yè)形象圖片，透明膠。

游戲規(guī)則：（1）學生圍成一圈坐下。把圖片背面朝上放在桌子上，每個學生抽取一張圖片后，把該圖片朝外貼在旁邊同學的額頭上。每個人都能看到其他同學額頭上貼的人物，唯獨自己不知道自己額頭上貼的人物是誰。（2）每個同學采用一般疑問句的形式提問有關自己對應對片上的人物信息，比如Arbeite ich im Büro？ 其他同學回答Ja/Nein。如果是Ja，則可以繼續(xù)提問;如果是Nein，則輪到下一位同學開始。一直這樣進行，直到猜出自己的“身份”為止。

游戲時間：根據(jù)課堂時間隨機應變安排，一般建議猜3～4輪，后面沒有猜出的同學可以通過提醒、表情或肢體語言暗示來完成游戲。

游戲設計目標：（1）鞏固與“Beruf（職業(yè)）”相關的主題詞匯。（2） 強化練習“一般疑問句”句型及動詞的現(xiàn)在時變位。（3）鍛煉學生的邏輯思考能力。（4）提高學生的聽力水平和口頭表達能力。

3結語

語言學習游戲教學法在外語教學中的運用有著深厚的理論基礎及實踐證明。作為一種創(chuàng)新的實踐教學形式，科學地設計和應用語言學習游戲能夠積極影響學生的學習興趣，解決傳統(tǒng)授課方式與外語交際互動學習法之間的矛盾;能夠避免學生出現(xiàn)聽、說、讀、寫4項基本技能的跛腳現(xiàn)象，提高外語學習的綜合能力;同時可以改善課堂氛圍，挖掘學生語言學習潛力，減小學生間個體差異，增強學生學習效果。

當然，目前還有一些存在的問題。根據(jù)調查，周邊院校很少有老師愿意主動在課堂上設計游戲，究其原因：沒有現(xiàn)成的跟教材匹配的游戲指導手冊，不想自尋麻煩;語言學習游戲不等于普通游戲，只要好玩就行，而是需要把趣味性同知識性、創(chuàng)造性以及學生的知識水平和心理特點，甚至設計者的美工藝術水平等多種因素都納入考慮范疇，若沒有團隊協(xié)作的前提下，單個老師工作量巨大，難以持續(xù)開展。另外，中國學生性格內向，配合程度低，很多學生習慣接受式聽講，突然改變教學方式反而會引起學生不適應。

總體來看，在外語課堂中運用語言學習游戲利大于弊，把語言學習游戲作為有效的教學手段合理地、有計劃地應用在課堂中，將對課堂教學和學生外語綜合能力的培養(yǎng)起到積極的影響。

參考文獻

[1]曹蕓.游戲教學法在綜合德語教學中的應用[J].安徽文學，2016（10）：130-132.

[2]Kleppin，K.Sprachspiele und Sprachlernspiele[C]//In：K.-R. Bausch，H.Christ，H.-J.Krumm.（Hrsg.）Handbuch Fremdsprachenunterricht.Tübingen：TUB，2007：263-266.

[3]K?nig，M.Nachdenken über Spiele[J].Babylonia，2003（N1）：8-17.

[4]Büttner，S.Planet 1 Lehrerhandbuch[M].Ismaning：HueberVerlag，2013.

（責編：王錦）

基金項目：浙江理工大學2019教育教學改革研究立項項目（jgyb201924）

作者簡介：江瑩（1984—），女，浙江寧波人，研究生，講師，研究方向：德語教學法、德語語音學。