基于人文關(guān)懷視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑研究

洪柳華

摘要：當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)問題癥結(jié)在于在大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失。人文關(guān)懷，重視人、尊重人、發(fā)展人，尊重學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，契合于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而從根本上促成高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。堅(jiān)持人文關(guān)懷開展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的視角類化學(xué)生積極性不高的具體表現(xiàn)形式，并以此為前提，有針對(duì)性、有重點(diǎn)的通過激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重其個(gè)性特征以及施以壓力導(dǎo)向等方式，完善相關(guān)制度，進(jìn)行關(guān)懷引導(dǎo)，促成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的形成。同時(shí)，對(duì)已畢業(yè)學(xué)生、已結(jié)業(yè)學(xué)生予以“后人文關(guān)懷”，通過追蹤回訪，了解他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見和建議，以便進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)成果，確保優(yōu)良學(xué)風(fēng)的持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷：學(xué)風(fēng)建設(shè)：高校

對(duì)于高校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)是個(gè)永恒的話題，學(xué)風(fēng)的好壞直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。一般來說，高校的學(xué)風(fēng)從狹義上理解，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，廣義上理解，還包括教師的教風(fēng)。高校以培養(yǎng)合格的大學(xué)生為己任，學(xué)生始終是高校的焦點(diǎn)，教師的教風(fēng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)風(fēng)，營(yíng)造好學(xué)生的學(xué)風(fēng)也即抓住了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。因此，本文擬從狹義層面探討高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，以期尋求高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、高校學(xué)風(fēng)問題的癥結(jié)在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失

結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問題集中表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)具有惰性，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果差、考風(fēng)差等顯性問題，而這些顯性的學(xué)風(fēng)問題的堆積，又使得高校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍淡化，優(yōu)良學(xué)風(fēng)難以形成。我們知道，一個(gè)學(xué)生能夠通過高考考人大學(xué)，學(xué)習(xí)具有積極性是毋庸置疑的，那么為什么在進(jìn)入大學(xué)后，卻表現(xiàn)出這些各種各樣的學(xué)風(fēng)問題呢？其實(shí)，如果以一個(gè)學(xué)生的視角去尋找原因，不難發(fā)現(xiàn)，這是多種因素共同作用的結(jié)果。首先，是懈怠。高考的殘酷，使初人大學(xué)的學(xué)生獲得了難得的放松機(jī)會(huì)，精彩的外面世界，很容易使大學(xué)生迷失方向，所以很多學(xué)風(fēng)問題都起源于大一階段。其次，是沒有興趣。興趣是最好的老師，面對(duì)自己不喜歡的專業(yè)，不喜歡的課程，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而選擇了得過且過，混完大學(xué)。最后是壓力不夠。適當(dāng)?shù)膲毫?huì)產(chǎn)生動(dòng)力，而如果學(xué)生感到自己每天睡大覺都能畢業(yè)，家里也提前安排好了工作，又如何能積極去學(xué)習(xí)呢。

對(duì)于以上原因，表面上看，是大學(xué)環(huán)境影響了學(xué)生，繼而產(chǎn)生了學(xué)風(fēng)問題，但如果從根源上探究，環(huán)境只是起到了推動(dòng)作用，問題的癥結(jié)其實(shí)在于學(xué)生內(nèi)心里缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?！皟?nèi)因決定外因，外因通過內(nèi)因起作用”，如果學(xué)生從內(nèi)心里具有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，豐富的外面世界只能是大學(xué)里的“注腳”，無興趣的專業(yè)、課程可以慢慢培養(yǎng)興趣，也可以從素養(yǎng)人手，尋求替代學(xué)習(xí)目標(biāo)，而壓力也就成為了動(dòng)力，升華了本已具有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。雖然通過提高教師的教學(xué)水平，嚴(yán)格規(guī)章制度，能夠?qū)?yōu)良學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極影響，但若要形成一種學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)效機(jī)制，則必須從學(xué)生人手，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才是確保優(yōu)良學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)效之舉。

二、堅(jiān)持人文關(guān)懷是構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的必然要求

（一）人文關(guān)懷契合高校學(xué)風(fēng)問題癥結(jié)，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性

人文關(guān)懷來源于人本主義思想，以人為本是其核心要義，有學(xué)者將人文關(guān)懷具體化為“一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、人格、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人的主體、地位、需求、生存狀態(tài)、生活條件以及保障的關(guān)注”很好的詮釋了人文關(guān)懷的內(nèi)涵。但我們?nèi)魪暮暧^的視角審視人文關(guān)懷，可以發(fā)現(xiàn)人文關(guān)懷的著眼點(diǎn)在于人，將人的需求、情感、意志等作為解決問題的出發(fā)點(diǎn);目的在于發(fā)展人，以人的自我發(fā)展、自我管理、自我教育促進(jìn)個(gè)人自由而全面的發(fā)展。在高校的視域下，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，尤其需要人文關(guān)懷。高校學(xué)風(fēng)問題的癥結(jié)表現(xiàn)，在于學(xué)生的主觀意識(shí)，營(yíng)造并保持優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，必須以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性。人文關(guān)懷對(duì)人的重視與尊重，契合于高校學(xué)風(fēng)問題的癥結(jié)，在開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，弘揚(yáng)人文關(guān)懷，重視學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為追求，以外在感化促使人的內(nèi)心認(rèn)同，從而化作自我教育、自我管理的能動(dòng)性，進(jìn)而從根本上解決高校學(xué)風(fēng)問題，確保高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性。

首先，人文關(guān)懷重視人，以學(xué)生為行為主體，重在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是一種學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺失的表現(xiàn)，他們沒有意識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己生存的手段，更是對(duì)自己，對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)的責(zé)任。而人文關(guān)懷，重視學(xué)生的主體地位，更重視學(xué)生的內(nèi)心想法，以學(xué)生的主觀意識(shí)為工作方向，旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，從而為高校內(nèi)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。

其次，人文關(guān)懷尊重人，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，以情感關(guān)懷，贏得理解與支持。尊重是交流的前提和基礎(chǔ)，大學(xué)生思維活躍，個(gè)性發(fā)展需求突出，如果對(duì)此視而不見，以千篇一律的強(qiáng)制性行為約束，也許能起到暫時(shí)的效果，但這種治標(biāo)不治本的方式，最后只能導(dǎo)致問題的反復(fù)。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性的予以關(guān)注、關(guān)心，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，提供保證。人文關(guān)懷，以情感關(guān)懷，尊重學(xué)生，以情感付出，滿足學(xué)生個(gè)陛發(fā)展需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的釋放提供發(fā)力點(diǎn)，契合于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，并可以為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的形成，提供有力支撐。

再次，人文關(guān)懷發(fā)展人，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，定位于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)風(fēng)建設(shè)，在于在校園內(nèi)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，但其根本出發(fā)點(diǎn)卻是為保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求。學(xué)風(fēng)建設(shè)固然能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)風(fēng)搞好了，并不代表學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就提高了。人文關(guān)懷，以“人的自由而全面的發(fā)展”為價(jià)值追求，與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的追求，具有價(jià)值上的一致性。這種一致性，可以保證高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的方向，以免高校學(xué)風(fēng)建設(shè)走進(jìn)“重風(fēng)氣營(yíng)造，輕質(zhì)量要求”的誤區(qū)。

（二）人文關(guān)懷，作用于學(xué)習(xí)者本身，以學(xué)習(xí)者行為動(dòng)機(jī)的改變?yōu)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)提供方法論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)者是其自身教育的真正創(chuàng)造者”，抓住了這一根本，也即明晰了學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。而人文關(guān)懷，著眼于人，立足于從人身上尋求問題的解決方式，人文關(guān)懷的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)理念，也就是以學(xué)習(xí)者作為矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)，通過作用于學(xué)習(xí)者，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)，最終促成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于人學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。行為主義理論大師赫爾以驅(qū)力理論闡釋了動(dòng)機(jī)的形成過程，認(rèn)為行為強(qiáng)度與習(xí)慣（某種習(xí)得的刺激一反應(yīng)強(qiáng)度）、驅(qū)力以及誘因是一種函數(shù)關(guān)系，三者緊密聯(lián)系，促進(jìn)了行為的產(chǎn)生，但三因素中的任何一個(gè)因素不存在時(shí)，行為便不會(huì)產(chǎn)生。對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，其目的就在于促成學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在誘因的作用之下，產(chǎn)生需要的驅(qū)力，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍。從實(shí)際情況下，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的最佳誘因，作為大學(xué)生，面對(duì)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立在自己興趣之上的學(xué)習(xí)選擇性日益彰顯，而這種選擇的基礎(chǔ)，顯然在于所學(xué)的內(nèi)容是否對(duì)自己有意義，有價(jià)值，能否使自己產(chǎn)生興趣。對(duì)于自己感興趣，有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是內(nèi)生的，而對(duì)于自己無興趣，無價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性存在先天的缺失性。而人文關(guān)懷即是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)注的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供方法論基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建設(shè)方向，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)久性與有效性。

三、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以學(xué)生的視角審視學(xué)風(fēng)，類化學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題表現(xiàn)

前文已述，學(xué)習(xí)積極性的缺失是當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問題的癥結(jié)所在。但這種學(xué)習(xí)積極性的缺失，在某種程度上可歸結(jié)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱及有無。而個(gè)人動(dòng)機(jī)又存在著不同的個(gè)體差異，就學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特質(zhì)，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知的投入及學(xué)習(xí)追求的程度是不同的。開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，不應(yīng)以一成不變的方式去處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特質(zhì)予以分類，類化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，類化學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題表現(xiàn)，有針對(duì)性的施加影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

站在學(xué)生角度，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生動(dòng)機(jī)主要有以下幾類：一是，學(xué)習(xí)需求不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)飄忽不定。這類學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)與不學(xué)在兩可之間，易受外界環(huán)境影響。安逸的大學(xué)生活，使其在主觀上，缺少學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的意識(shí)。二是，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，易受惰性控制，難以自拔。這類學(xué)生知道要好好學(xué)習(xí)，每次受到教育或是在糟糕的成績(jī)刺激下，也能下決心學(xué)習(xí)。但自身的惰性，使得這種學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持難以持久。三是，因興趣被扭曲而產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)紊亂。因?yàn)楦呖贾驹肝茨苋缭?，而學(xué)習(xí)一個(gè)自己不喜歡的專業(yè)，沒了興趣，也就沒了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沉迷于游戲之中，只想著快點(diǎn)混完四年。四是，完全沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生往往家庭條件較好，吃喝不愁，工作不愁，上大學(xué)只是來鍍金，學(xué)習(xí)對(duì)其而言只能算是副業(yè)，學(xué)習(xí)自然沒有積極性。

以上四類學(xué)生中，前三類是學(xué)生中的主流群體，第四類，在每個(gè)專業(yè)都存在，但人數(shù)較少。前三類，因?yàn)槠浔旧聿坏种茖W(xué)習(xí)，屬于介于學(xué)習(xí)積極者與厭惡學(xué)習(xí)者之間的中間群體。這一中間群體，人數(shù)眾多，屬于高校學(xué)生群體中的絕對(duì)多數(shù)。開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)人文關(guān)懷，即是以這以中間群體為工作對(duì)象，轉(zhuǎn)變他們的觀念，培養(yǎng)他們興趣，壓抑他們的惰性，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于無追求型的學(xué)生群體，需要以“有所為，有所不為”的觀念予以對(duì)待，放松要求而不放棄。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)形成后，勢(shì)必對(duì)其也有積極的影響。

（二）以類化后的表現(xiàn)為突破口，激發(fā)大學(xué)生的主體意識(shí)，尊重個(gè)性，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心認(rèn)同

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，重在氛圍營(yíng)造，人文關(guān)懷不是“人人關(guān)懷”，而是以類化后學(xué)生群體為突破口，針對(duì)共性問題，教育引導(dǎo)，情感感化，以此，烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，再以良好的學(xué)習(xí)氛圍影響其他學(xué)生，良性循環(huán)，保證優(yōu)良學(xué)風(fēng)的傳承與延續(xù)性。

對(duì)于順大流的學(xué)生需要激發(fā)其主體意識(shí)。有些學(xué)生之所以選擇順大流，就是其學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺失的表現(xiàn)。因此，對(duì)順大流的學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)自覺性，考試自律性，應(yīng)從其主體意識(shí)人手。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，是學(xué)習(xí)效果的承受和受益主體。從這一角度說，作為教育管理者，重在教育引導(dǎo)，而不應(yīng)以強(qiáng)制力去干涉，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，一味的以外力約束，只能有形式的效果，而無法深入持久。以心理學(xué)的觀點(diǎn)，順大流的學(xué)生普遍具有社會(huì)從眾心理，對(duì)其教育引導(dǎo)，應(yīng)從這種社會(huì)從眾心理出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)氣正面引導(dǎo)。實(shí)踐證明，表彰先進(jìn)，樹學(xué)習(xí)典型可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，具有較強(qiáng)的示范作用。因此，高校應(yīng)完善評(píng)優(yōu)表彰制度，擴(kuò)大表彰范圍，增加表彰次數(shù)，豐富表彰層次，尤其需要以表彰大會(huì)的形式擴(kuò)大影響，通過新媒體平臺(tái)，宣傳海報(bào)以及給家長(zhǎng)寄喜報(bào)的方式持續(xù)擴(kuò)大表彰影響。同時(shí)，積極引導(dǎo)成立學(xué)習(xí)交流型社團(tuán)，開展朋輩教育，如北京化工大學(xué)“扎堆學(xué)社”，開創(chuàng)了“學(xué)生教學(xué)生”的模式，既可以使優(yōu)秀的學(xué)生獲得受人認(rèn)可的滿足感和得到尊重的幸福感，又使得學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)差距，積極向優(yōu)秀學(xué)生討教經(jīng)驗(yàn)，取得較好的效果。這一做法充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)了順大流學(xué)生的主體意識(shí)，有益于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，非常值得借鑒推廣。

對(duì)于存在學(xué)習(xí)惰性的學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持壓力導(dǎo)向。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，惰性較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，只是內(nèi)心里希望有外力約束自己，這種約束不是說需要?jiǎng)e人強(qiáng)制其學(xué)某一樣?xùn)|西，而是需要被督促，被鞭策。而且這種督促必須是持續(xù)性的，因?yàn)槎栊苑浅Ｈ菀讚艨褰⒃诙酱倩A(chǔ)上的些許學(xué)習(xí)積極性。為此，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，針對(duì)這部分學(xué)生，所應(yīng)做的是給予其適當(dāng)?shù)膲毫?，繼而逐步實(shí)現(xiàn)由外在的壓力向其自我壓力的轉(zhuǎn)變。自我的內(nèi)生壓力感產(chǎn)生之后，才會(huì)使有惰性的學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，堅(jiān)持人文關(guān)懷，就是要促成學(xué)生這種內(nèi)生壓力感的產(chǎn)生。首先，應(yīng)完善教學(xué)管理規(guī)定，落實(shí)淘汰機(jī)制，取消畢業(yè)前的積欠考試，實(shí)行教考分離，使學(xué)生切實(shí)感受到退學(xué)的壓力、畢業(yè)的壓力。哈佛大學(xué)的學(xué)生能夠做到以苦為樂，孜孜不倦的去學(xué)習(xí)，就是形成了嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，每年20%的淘汰率，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)生壓力感，學(xué)習(xí)積極性自然很高月。其次，對(duì)待懶惰的同學(xué)，要注重情感關(guān)懷。在強(qiáng)化外在制度壓力的同時(shí)，作為教育管理者，應(yīng)深入學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時(shí)的引導(dǎo)督促，使他們產(chǎn)生不好意思不學(xué)的情感壓力。如此，在外在制度壓力和情感壓力的共同作用下，惰性較強(qiáng)的學(xué)生，得以警醒，也就會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，從而帶動(dòng)整個(gè)宿舍、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。

對(duì)于興趣缺失的學(xué)生，尊重其個(gè)性發(fā)展需求，強(qiáng)化其主體地位。尊重人的個(gè)性特征是人文關(guān)懷的基本要義之一。大學(xué)生個(gè)性特征明顯，對(duì)于其不感興趣的知識(shí)或認(rèn)為對(duì)其沒有價(jià)值的事務(wù)，選擇逃避是非常自然的事情。開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須尊重這一現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到興趣和價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的主觀感受，具有一定程度的不確定性?！拔镔|(zhì)決定意識(shí)”，學(xué)生的主觀感受又是建立在一定的“物質(zhì)”基礎(chǔ)上的，變通“物質(zhì)”也就影響了“意識(shí)”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這種“物質(zhì)”是多方面的，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，也可以是學(xué)生所接觸的教學(xué)過程。因此，影響學(xué)生的興趣，應(yīng)從學(xué)生所獲取的“物質(zhì)”過程人手?，F(xiàn)在很多學(xué)校賦予學(xué)生對(duì)于專業(yè)的二次選擇權(quán)，或是通過入學(xué)后的大類培養(yǎng)，淡化專業(yè)，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并在一定程度上迎合學(xué)生的興趣，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的興趣也有重要影響。很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有興趣，但是教師不注意教學(xué)方法，上課枯燥乏味，就會(huì)淡化學(xué)生的興趣，繼而打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，必須優(yōu)化教師的教風(fēng)，并通過教風(fēng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)風(fēng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在優(yōu)化教風(fēng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)置專門的意見平臺(tái)，暢通學(xué)生的意見表達(dá)渠道，以平等的姿態(tài)征求學(xué)生的意見，以“對(duì)話”的方式，及時(shí)回應(yīng)。同時(shí)，設(shè)置“一課多師”的授課模式，由學(xué)生自主選擇授課教師，以壓力促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)感染力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以“后人文關(guān)懷”夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)成果

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，目的在于營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，而優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，需要一個(gè)過程。因此，以“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)年”去推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)容易走進(jìn)“運(yùn)動(dòng)式建設(shè)”的誤區(qū)，治標(biāo)不治本，難以形成持久的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的聲譽(yù)所在，“一流的大學(xué)需要一流的學(xué)風(fēng)”學(xué)風(fēng)建設(shè)不應(yīng)以月或是年限定其時(shí)間，而應(yīng)將其作為一所大學(xué)的顏面去呵護(hù)。堅(jiān)持人文關(guān)懷，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，就是要打破這種“運(yùn)動(dòng)式學(xué)風(fēng)建設(shè)”模式，而是以學(xué)生為行為主體審視學(xué)風(fēng)問題，持久性的營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。而學(xué)生具有流動(dòng)性，從入學(xué)到畢業(yè)，四年一周期，學(xué)生畢業(yè)并不意味著學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)束，而意味著學(xué)風(fēng)建設(shè)“后人文關(guān)懷”的開始。

學(xué)風(fēng)建設(shè)的“后人文關(guān)懷”，以已畢業(yè)學(xué)生、已結(jié)業(yè)學(xué)生等為對(duì)象，通過回訪調(diào)查的形式，了解他們的求學(xué)感受，尤其是他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)狀況的評(píng)價(jià)以及對(duì)于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議和意見。他們的感受、意見和建議是建立在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)之上，對(duì)于高?？偨Y(jié)學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)成果，確保優(yōu)良學(xué)風(fēng)的持續(xù)性有重要意義。尤其是結(jié)業(yè)的同學(xué)，未能如期完成學(xué)業(yè)，他們內(nèi)心里承受著壓力，對(duì)于自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)習(xí)的感知，在其嘗到苦果后，應(yīng)有更深層次的認(rèn)識(shí)。因此，開展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，相關(guān)學(xué)院應(yīng)以校友跟蹤調(diào)查為契機(jī)，積極以“后人文關(guān)懷”的方式，聽取意見和建議，對(duì)于已結(jié)業(yè)的同學(xué)，不拋棄、不放棄，在調(diào)查了解其學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，積極幫助他們修完剩余課程，以便如期以結(jié)業(yè)證換取畢業(yè)證。如此，人文關(guān)懷與“后人文關(guān)懷”相得益彰，覆蓋了學(xué)習(xí)培養(yǎng)的全過程，抓住了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，以問題審視學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，保證了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成、穩(wěn)固及發(fā)展。

四、結(jié)語

在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，人文關(guān)懷應(yīng)作為一種建設(shè)理念融人其中。這一理念，以學(xué)生為學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本主體，激發(fā)其主體意識(shí)，尊重其個(gè)性特征，著眼于其全面發(fā)展，所有的制度安排，教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以此展開，唯有如此，才抓住了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本，才能絲絲入微的影響學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在高校內(nèi)營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。