淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

魏冬妮

摘 ?要：現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅符合新課程與素質(zhì)教育共同的要求，同時也順應(yīng)了時代發(fā)展的必然趨勢。因此，本文探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，主要從“結(jié)合問題探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”“結(jié)合趣味化的教學(xué)，促使學(xué)生樹立積極的數(shù)學(xué)態(tài)度與情感”“設(shè)計分層性質(zhì)的作業(yè)，促使學(xué)生得到有效鞏固”三方面展開，希望能夠為廣大教師提供一定的參考，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題探究;作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維、探究、態(tài)度與情感等多個方面的內(nèi)容。小學(xué)階段正是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)時期。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想切實幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就必須結(jié)合新課改的要求，采取豐富多彩的教學(xué)方法和手段，將抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生能易于理解的知識，切實幫助學(xué)生理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面，本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行具體的探究。

一、結(jié)合問題探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

眾所周知，小學(xué)生尤其是高年級小學(xué)生已經(jīng)對賴以生存的環(huán)境與世界的不斷變化有了一定的感知能力，即使是對于從來沒有接觸過的一些數(shù)學(xué)知識，他們也能夠結(jié)合一定的經(jīng)驗認(rèn)知對其進(jìn)行一定的認(rèn)識與理解。基于此，教師在具體的教學(xué)過程中，不能再囿于知識的灌輸，而應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生的思維特點去應(yīng)用問題探究式的教學(xué)。即讓學(xué)生根據(jù)一定的問題去自主思考、自主合作、自主探究。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不再讓學(xué)生老是處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而教師在問題探究式教學(xué)中合理引導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用。

例如，在教學(xué)“圓”這節(jié)課的時候，因為學(xué)生在生活中經(jīng)常可以看到圓形的物品，對于圓已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，所以教師在教學(xué)過程中完全可以先讓學(xué)生去開展一定的自主探究，讓他們結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，并根據(jù)教材中的內(nèi)容，去探究“圓”的特點。在這樣的過程中，教師需要利用一定的問題去引導(dǎo)學(xué)生。比如可以在課堂的一開始就提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中都見過哪些圓形的事物呢？”由此，充分促使學(xué)生去開展討論，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。之后，教師再要求小學(xué)生：“先自主閱讀教材，看看教材中是對‘圓如何來定義，然后說一說自己的解釋?！边@樣學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去自主嘗試?yán)斫鈭A的定義。

二、結(jié)合趣味化教學(xué)，促使學(xué)生樹立積極的數(shù)學(xué)態(tài)度與情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生樹立起正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和情感，這對于他們今后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)且至關(guān)重要的。但是可以發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學(xué)方法缺乏一定的創(chuàng)新，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受不到趣味性，只是被動地跟隨著教師完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感就越來越消極。為此，教師需要從趣味化的角度出發(fā)來開展教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生可以樹立起積極的數(shù)學(xué)態(tài)度和情感。

例如，在教學(xué)“圓”這節(jié)課的時候，教師除了讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去回憶生活中圓的運用外，還可以結(jié)合多媒體為學(xué)生播放一些常見的事物的圖片，如小汽車的輪子、多種多樣的餐盤等。當(dāng)學(xué)生看到這些都是自己經(jīng)?？吹降臇|西，便能夠通過感受與想象來了解相關(guān)圖形的性質(zhì)和規(guī)律。又如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)課的時候，教師還可以組織學(xué)生開展一定的動手操作活動，讓學(xué)生分小組去制作一個圓柱或者圓錐的模型。在這樣的活動中，學(xué)生可以體會到動手操作的樂趣，從而能夠積極參與其中。并且學(xué)生在操作的過程中也能夠?qū)A柱與圓錐知識進(jìn)行探究，有效掌握了知識。通過上述這些手段，都可以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

三、設(shè)計分層性質(zhì)的作業(yè)，促使學(xué)生得到有效鞏固

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的。教師不能以相同的作業(yè)去要求所有學(xué)生，這樣不但會導(dǎo)致部分學(xué)生完不成作業(yè)，還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。為此，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師要切實考慮到不同學(xué)生的需求，設(shè)計一定的分層性質(zhì)的作業(yè)。這樣才能切實發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的有效作用，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到有效鞏固。

例如，還是以“圓”這一課為例，在上完課后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們布置不同的作業(yè)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師著重設(shè)計一定的基礎(chǔ)鞏固題，主要包括填空題以及判斷題這兩種，以此幫助這部分學(xué)生了解圓的半徑、直徑等方面的概念。對于中間層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些能力提升題，如應(yīng)用題，使他們能夠在練習(xí)的過程中提升自己的能力。對于一些學(xué)優(yōu)生，教師可以為他們布置一些額外的任務(wù)，比如去整理相關(guān)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括組織能力。

總而言之，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)時期，教師更應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)與合理的方法來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，避免利用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式來扼殺學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

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