小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

吳秀萍

摘 ?要：小學(xué)生在日常生活中好奇心是非常強烈的，經(jīng)常會問一些稀奇古怪的問題。但是在個科目課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識內(nèi)容并沒有特別強烈的好奇心理，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要注重對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在課堂中創(chuàng)造有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略進行探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識的培養(yǎng);合理利用教材內(nèi)容;創(chuàng)造問題情境;鼓勵學(xué)生提問

對于知識內(nèi)容的問題意識可以有效提高學(xué)生的思維水平。在小學(xué)階段，小學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基于一定的興趣。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要結(jié)合不同的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科長期的學(xué)習(xí)興趣。教師需要講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，多開展一些探究性的學(xué)習(xí)活動，這樣才可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。為了更好地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以提倡不懂就問的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂中通過討論交流，提出自己不理解的知識內(nèi)容，或者是對小伙伴的理解結(jié)果進行反駁。這樣都可以有效地提高課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、合理利用教材內(nèi)容

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對于教材上的習(xí)題并不是特別重視，但是在考試的過程中，教材上的習(xí)題卻是經(jīng)常出現(xiàn)的。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，就需要合理的利用教材中的知識內(nèi)容，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤觀念。這樣才可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師也可以通過合理利用教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對于知識內(nèi)容的問題意識。學(xué)生只有對知識內(nèi)容進行深刻的思考了，才可以從中提出自己的見解，所以，教師就更需要合理地進行講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“倒數(shù)的認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先結(jié)合猜字游戲引入知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以在黑板中先寫下吞這個字，然后詢問學(xué)生如果把上下部分顛倒之后是什么字。學(xué)生通過思考就可以得出是吳，其實在數(shù)學(xué)中也是存在著這樣的關(guān)系的。教師在黑板中可以先寫下一個分數(shù)，然后讓學(xué)生將分子與分母進行互換位置，將這兩個數(shù)進行相乘，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果是等于一的，那么這兩個數(shù)就互稱為倒數(shù)。教師還可以詢問學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)什么，可以讓學(xué)生進行討論交流。教師通過合理利用教學(xué)中的內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而讓學(xué)生可以用自己的話語總結(jié)倒數(shù)的概念。

二、創(chuàng)造問題情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生講解知識內(nèi)容的時候，也需要注重學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的時候，總是會遇到各種各樣的問題。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，就需要培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)狀況的能力，這樣才不會影響學(xué)生考試水平的發(fā)揮。教師也可以通過創(chuàng)造問題的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生進行互相探討，提高學(xué)生探究問題的能力，這樣也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧。這樣可以讓學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生通過知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進行討論交流。因為比的前項和后項同時乘以或者是除以相同的數(shù)，除了零之外，比值是不變的。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生進行驗證，并且請幾個小組代表說一說驗證的過程，并且板書在黑板上。教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的問題情境，通過比賽的形式可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、鼓勵學(xué)生提問

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中也經(jīng)常會舉手回答教師的問題，但是在課堂的學(xué)習(xí)過程中卻沒有多少學(xué)生主動舉手提問，學(xué)生的思維能力因此也沒有得到相應(yīng)的提升。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要鼓勵學(xué)生進行提問。這樣才可以有效提高學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)速率，幫助學(xué)生培養(yǎng)對于知識內(nèi)容的問題意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“百分數(shù)的意義和寫法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生觀看黑板中的幾組百分數(shù)，讓學(xué)生在課堂中討論這些百分數(shù)所表示的意義，并且進行匯報。學(xué)生通過觀看不同的數(shù)據(jù)，以及其中背后的圖示，就可以很容易的理解百分數(shù)所代表的不同含義。教師也可以讓學(xué)生討論一下生活中見過哪些百分數(shù)。比如有的學(xué)生回答：人的淚水中，有百分之九十八點二是水分。同時教師在課堂的教學(xué)過程中也需要鼓勵學(xué)生進行知識內(nèi)容的提問。

總而言之，在課堂中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師就需要合理把握在課堂中講解知識內(nèi)容的數(shù)量，這樣才可以確保班級中的學(xué)生都可以保持相同的學(xué)習(xí)進度。同時，教師在課堂中也需要鼓勵學(xué)生提問，這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。小學(xué)生非常容易受到環(huán)境的影響，在比較熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會非常容易調(diào)動。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題的相關(guān)情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

參考文獻：

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