小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的研究

趙樂樂

摘? 要：新課改理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)應(yīng)該以生為本，這就要求教育者關(guān)于學(xué)生群體的認(rèn)知差異，展開差異化教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，精準(zhǔn)提供教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。本研究嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)中遵循學(xué)生認(rèn)知差異開展教學(xué)活動(dòng)的舉措，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生認(rèn)知差異;分層教學(xué)

引言：

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、智力水平等要素之間都存在差異性，這就使得在教學(xué)生都是具備差異性的獨(dú)立個(gè)體。傳統(tǒng)教育理念影響下，我們以“一刀切”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式在新時(shí)期已經(jīng)體現(xiàn)不出優(yōu)越性，因此作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，我們需要關(guān)注學(xué)生群體的差異性，基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供教學(xué)指導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)得到精準(zhǔn)落實(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生需要

教學(xué)目標(biāo)是我們組織教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心所在，基于學(xué)生的認(rèn)知差異確定教學(xué)目標(biāo)是建設(shè)有效課堂的第一步^[1]。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)，知道學(xué)生已具備的知識(shí)與本節(jié)教材的關(guān)系，本節(jié)內(nèi)容學(xué)生要學(xué)什么，要經(jīng)歷什么樣過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，通過(guò)什么方法來(lái)提高能力：從知識(shí)的起點(diǎn)到知識(shí)的落腳點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的思維路徑，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往帶有情緒色彩，教師要根據(jù)學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生不同的見解和想法，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生既有知識(shí)收獲的喜悅，又有情感態(tài)度的升華。例如，在制定“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）考慮到學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”和“商不變的性質(zhì)”;

（二）不同程度的學(xué)生從不同的角度理解算理，掌握算法;

（三）鼓勵(lì)學(xué)生掌握理解轉(zhuǎn)化的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

二、小組合作激發(fā)學(xué)生興趣

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的契機(jī)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且相互之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，比較利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動(dòng)集體智慧，不容易挫傷學(xué)生的積極性，尤其是中低層次的學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信心?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織中可以選擇性應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)分為若干個(gè)小組，成績(jī)相近的分一組，以保證合作學(xué)習(xí)的效果。然后，要求每個(gè)小組都找來(lái)12個(gè)1平方厘米的正方形紙板。最后，給他們布置這樣的任務(wù)：把這些正方形紙板試著拼成長(zhǎng)方形，看看一共能拼成幾個(gè)？請(qǐng)你計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)數(shù)值。每個(gè)小組內(nèi)的各個(gè)成員都要進(jìn)行明確分工，通過(guò)相互之間的交流與合作，從而找到解決問(wèn)題的辦法。這樣的合作既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了共同進(jìn)步。

三、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏情趣的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容情景化、情趣化。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮到小學(xué)生的年齡特征和接受能力，關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的重組與優(yōu)化，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理巧用身邊的各種資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需要，讓呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿豐富的情趣，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力^[2]。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，例題中有這樣的描述：“下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半”多數(shù)學(xué)生由于受生活口語(yǔ)的影響，對(duì)這樣的描述感到既熟悉又有困惑，僅靠語(yǔ)言的描述學(xué)生不能真正理解其中的含義，學(xué)生也很難找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，為了滿足學(xué)生的求知欲望，可采用“變一變”敘述方式，將“下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半”，改變?yōu)椤吧习雸?chǎng)的得分是下半場(chǎng)的2倍”，讓學(xué)生在已掌握的1倍數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“單位1”的含義。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理，把新知巧妙地和舊知聯(lián)系在一起，拉近了新知與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到新知來(lái)自于舊知之中，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助添了活力。

四、圍繞學(xué)生差異合理評(píng)價(jià)引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及發(fā)展訴求，有序推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作。教師要在每一個(gè)階段都充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，客觀地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。評(píng)價(jià)對(duì)于教師來(lái)講是課程教學(xué)的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講則是個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力維護(hù)的基本條件^[3]。教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，采用教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，但無(wú)論怎樣都是為了幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性^[4]。教師可以將課堂互動(dòng)與計(jì)算環(huán)節(jié)有效銜接起來(lái)，讓學(xué)生在不同類型的題目分析過(guò)程中，探索更為高效的解題方法。比如，加減運(yùn)算基礎(chǔ)概念講解完畢，教師對(duì) C 層學(xué)生的引導(dǎo)，就是設(shè)置一些簡(jiǎn)單的題目?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐能力;而對(duì)于 B 層學(xué)生的教育引導(dǎo)，是需要幫助學(xué)生明確自己在解題分析階段可能會(huì)存在的不足，幫助學(xué)生確立改進(jìn)自我的基本方向與措施方法;而針對(duì) A 層學(xué)生的指導(dǎo)也相對(duì)較為棘手，顯然學(xué)生解題正確且學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較高，但是教師仍然要避免學(xué)生出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可適當(dāng)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在該層次之內(nèi)相互比拼，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合上述，以生為本的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知差異、心理特點(diǎn)，因此新課改提倡生本教育理念?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作中，依然有部分教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異認(rèn)識(shí)不足，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法開展差異化教學(xué)指導(dǎo)，阻礙了教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。本研究嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知差異開展教學(xué)活動(dòng)的措施，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

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