如何提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力

陳曉檸

摘? 要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，習(xí)作能力直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育的起步階段，應(yīng)該將作文教學(xué)放到更加重要的位置上。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，實(shí)際上要想寫(xiě)好一篇作文也需要學(xué)生具備多方面的能力素質(zhì)，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，主要包括充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，另外還要注重挖掘積累農(nóng)村生活中的寫(xiě)作素材，這都對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有很大的幫助，可以獲得更好的作文教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，主要圍繞如何提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級(jí);習(xí)作能力;提高

引言：

小學(xué)中年級(jí)的作文訓(xùn)練，是由低年級(jí)看圖說(shuō)話向獨(dú)立成篇的作文過(guò)渡時(shí)期，為高年級(jí)的作文訓(xùn)練做準(zhǔn)備。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，思維能力也得到了一定的發(fā)展，這時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而不斷提高習(xí)作能力。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)受到教學(xué)條件限制和教學(xué)理念落后，如何有效地開(kāi)展作文教學(xué)是教師需要深入思考的一個(gè)問(wèn)題。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成閱讀與積累的習(xí)慣，并且勤于思考和觀察生活，改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，使學(xué)生享受寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)看，農(nóng)村貧困地區(qū)的小學(xué)作文教學(xué)令人大失所望，并且發(fā)展趨勢(shì)不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)的理念仍然比較落后，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)能力素質(zhì)不強(qiáng)，忽視自身的學(xué)習(xí)提高，在教學(xué)理念上一直停留在原地，對(duì)新課程改革缺少深入研究;陳舊的寫(xiě)作教學(xué)方式?jīng)]有得到真正改變，依然是讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，創(chuàng)作一些所謂的寫(xiě)作模板，忽視對(duì)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，不具備良好的寫(xiě)作方法技巧，這樣無(wú)法真正的提高習(xí)作能力;另外，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源限制也是個(gè)客觀因素，雖然近些年來(lái)受到國(guó)家的重視和扶持，但與城市學(xué)校相比依然存在顯著差距，對(duì)于農(nóng)村生活中的豐富資源素材也缺少深入的挖掘和合理利用^[1]。

二、提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，在作文教學(xué)中也是一樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與寫(xiě)作，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，教師一般會(huì)限制主題、限制字?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的套路，當(dāng)前教師應(yīng)該注重情境的設(shè)置，并且以學(xué)生的心理需求作為切入點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生克服畏懼心理^[2]。例如，在以“我的學(xué)習(xí)用品”為主題的作文教學(xué)時(shí)，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，在新學(xué)年初，每一個(gè)學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也買了一件學(xué)習(xí)用品送給我的小外甥，可是不知道買什么好，你們能幫幫老師嗎？”此時(shí)學(xué)生的興致就高昂起來(lái)，有的學(xué)生推薦鉛筆盒，有的推薦書(shū)包，還有的推薦橡皮。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生詳細(xì)地介紹自己推薦的學(xué)習(xí)用品，引導(dǎo)他們觀察這些學(xué)習(xí)用品，并且組織語(yǔ)言進(jìn)一步介紹。最后，我讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了寫(xiě)作的思維與靈感，也更加樂(lè)于寫(xiě)作。

（二）注重閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間，就是弓和箭的關(guān)系，密不可分。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往把古詩(shī)詞的教學(xué)，閱讀理解的教學(xué)與作文的教學(xué)按考試內(nèi)容人為地割裂成了三大部分。閱讀是寫(xiě)作的源頭，農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，閱讀積累也比較少，所以他們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中常常會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)出的作文也比較單薄。因此，教師應(yīng)該注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，從而為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材和靈感^[3]。例如在課文《可貴的沉默》的閱讀中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析理解文章主旨，要懂得感恩父母，然后要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，從自己與媽媽的點(diǎn)滴故事當(dāng)中更加深刻體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大，這時(shí)如果讓學(xué)生以“我的母親”為題寫(xiě)一篇作文，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)更高。除了課內(nèi)閱讀之外，還要注重課外閱讀的拓展延伸，比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作童話故事時(shí)，我提前一個(gè)月給學(xué)生布置了閱讀童話故事的課后作業(yè)，每天閱讀一篇童話故事，或者用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)閱讀一本到兩本童話書(shū)，學(xué)生需要每天上交一篇100字的閱讀心得。此外，每周我還會(huì)組織一次童話故事分享交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的閱讀感悟。

（三）挖掘積累農(nóng)村生活中的寫(xiě)作素材

農(nóng)村孩子們生活的樂(lè)園，是他們?nèi)≈唤?、用之不盡的天然寫(xiě)作素材。農(nóng)村學(xué)生距離大自然比較貼近，生活內(nèi)容也更加豐富。因此，教師要針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉。農(nóng)村的天地十分廣闊，山川河流、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是可以展開(kāi)寫(xiě)作的素材^[4]。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)生活，享受生活帶來(lái)的快樂(lè)，并且將生活中發(fā)生的一些有趣的事情記錄下來(lái)，這樣也有助于學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。實(shí)際上農(nóng)村地區(qū)有著豐富的獨(dú)特自然環(huán)境，生活中充滿了很多趣味性的故事，教師在作文指導(dǎo)的過(guò)程中，就可以充分利用農(nóng)村的地方資源，開(kāi)展生活化教學(xué)，把藍(lán)天白云、森林野花、潺潺溪水、小鳥(niǎo)歡鳴等利用起來(lái)，讓學(xué)生在周圍生活中尋找寫(xiě)作靈感，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，堅(jiān)持文學(xué)作品“源于生活，高于生活”的理念，讓學(xué)生有更多的內(nèi)容可以寫(xiě)，讓作文變得更為充實(shí)，避免出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的懼怕心理。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)具有承上啟下的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成從看圖作文到獨(dú)立寫(xiě)作這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助觀察生活積累素材，獲得豐富的感悟，提高閱讀量，并培養(yǎng)學(xué)生形成勤于寫(xiě)作的良好習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟柱禮.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略探微[J].作文成功之路（中），2018（08）：96.

[2]李麗麗.論述小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（14）.

[3]禱秋霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（01）：58-59.

[4]冉興權(quán).淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中如何成就高效作文[J].兒童大世界（下半月），2017（05）：48.