農(nóng)村小學《道德與法治》生活化教學研究

陳紹華

【摘要】生活化教學是當前小學《道德與法治》教學改革的主要趨勢，也是教師組織《道德與法治》課堂教學的主要方式。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從課前引導學生觀察生活、課中感知生活、課后體驗現(xiàn)實生活這三方面入手，對如何實現(xiàn)小學道德與法治生活化教學進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治;生活化教學;實施策略

眾所周知，小學《道德與法治》學科是一門以道德教育為基礎(chǔ)的學科，教學的實施旨在引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立法律態(tài)度。部編版《道德與法治》教材遵循生活化教學的趨勢，呈現(xiàn)了大量的密切聯(lián)系學生生活的內(nèi)容，要求教師在實施教學活動的時候?qū)嵤┥罨虒W，生活化教學是貫穿于小學《道德與法治》教學始終的。

一、圍繞課前、課中、課后教學設(shè)計

1.課前，引導學生觀察生活

課前是學生進行新知預習的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的小學《道德與法治》教學實施過程中，盡管部分教師要求學生課前預習，但是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的閱讀任務(wù)，割裂了學生與生活，導致學生對生活學習認知不足。學生作為《道德與法治》教學活動的參與主體，切身地體驗生活，不僅可以自主地感知道德與法治學科和生活的聯(lián)系，樹立生活化學習的意識，還可以通過觀察獲取豐富的生活素材， 為課堂教學提供多姿多彩的生活資源，促進課堂生活化教學的實現(xiàn)。因此，筆者在組織《道德與法治》教學活動之前，一般會圍繞教學內(nèi)容為學生設(shè)計觀察生活的任務(wù)。

2.課中，引導學生感知生活

課堂是實現(xiàn)《道德與法治》生活化教學的主要平臺。在生活化教學理念的指導下，小學《道德與法治》課堂教學活動的實施，不僅需要學生掌握基礎(chǔ)知識，還要他們積累生活經(jīng)驗，形成道德、法律意識。要想實現(xiàn)這一點，教師在實施課堂教學活動的時候，需要深入到知識背后，挖掘道德、法律內(nèi)涵，同時創(chuàng)設(shè)多樣的生活活動，驅(qū)動學生體驗，使學生在切身經(jīng)歷中與自身已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，增強對知識的感知，樹立良好的道德認知，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

3.課后，引學生體驗生活

生活不僅是《道德與法治》教學的來源，還是《道德與法治》教學的歸途。在組織了課堂教學活動之后，教師需要立足學生的生活發(fā)展需求，為他們設(shè)計實踐活動，引導學生在切身體驗中對所學的知識進行靈活運用，從而獲取更為深刻的生活感悟，積累生活經(jīng)驗，為今后有效地參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學《道德與法治》生活化教學應(yīng)用的策略

1.理論與實踐相結(jié)合，推動生活化教學

生活化教學雖然強調(diào)的是將教學的內(nèi)容生活化，但不是要求教師在教學的過程中一味引用法律案例，因為不合理的案例運用并不一定會起到積極的作用，而且如果只是不斷地引用案例可能會使學生產(chǎn)生學習上的審美疲勞而降低學習的注意力，降低學習效率。因此，在小學《道德與法治》教學的過程中，教師除了要加強生活化教學之外，也要重視理論教學，將實踐教學與理論教學相結(jié)合，這樣才能讓學生更加形象生動地了解知識，并且可以在現(xiàn)實生活中有效應(yīng)用，寓教于樂，加深學生對于教學內(nèi)容的印象，并有效提高自己的社會實踐能力，成為更加能夠適應(yīng)當下社會的人才。

例如，筆者在教學《我是班級值日生》這一課時，在課前導入與學生班級生活密切相關(guān)的生活化案例，并且用趣味性的教學形式將這個案例引出來。教師可以對學生說：我們班級中有這樣一位同學，他戴著大大的眼鏡，平時很少說話，經(jīng)常早早地來到班級開始自習，在需要他值日的時候，他也是最早到的那一位。同學們，知道我說的是誰嗎？這一段描述能夠有效抓取學生的注意力， 并讓學生思考教師的話是指哪位同學，在思考出結(jié)果之后，教師可以正式進入本堂課的教學，突出班級值日生所肩負的重要責任。這種教學方法，和傳統(tǒng)《道德與法治》教學中引入和學生生活距離較遠的案例相比，更有靈活性及生動性。這一段生活化的案例能夠增強學生的情感體驗，在日后的學習生活以及值日中，學生也會更清楚應(yīng)該以什么樣的行為對待值日，提升學生的道德認知素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在農(nóng)村小學開展《道德與法治》教學時，教師也要認識到興趣的重要引領(lǐng)作用，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣，后續(xù)的學習自主性以及主觀能動性都能有效提升，從而順利推動教學有序地開展。對于學習興趣的激發(fā)，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境的角度入手，拓寬學生的眼界，讓學生能夠在生活化情境中獲得足夠的情感體驗，從而理解所學知識的深層含義。教師在進行生活化情境的創(chuàng)建過程中，要依托學生的實際心理特點，了解農(nóng)村小學生的心理認知狀態(tài)。根據(jù)學生的實際需求，創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學生對知識的理解能力 ，并在情境中獲得問題實際解決方式的啟發(fā)。對生活化情境的創(chuàng)設(shè)，教師要能夠與《道德與法治》教學的總體目標相貼合，避免脫離教材進行發(fā)散性的情景設(shè)置，這也是脫離教材目標及生活化原則的。例如，當教師在教學《上學路上》這課內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建生活情境，讓學生還原自己每天在上學路上可能會遇到的事情，以及自己做何反應(yīng)，通過情景還原和模擬的方式，植入交通規(guī)則的重要性。除此之外，教師也可以運用多媒體的教學方法，通過在大屏幕中展示路標，讓學生對路標做出行為動作的改變，也是一種讓學生能夠身臨其境地感受交通規(guī)則的有效方式。總而言之，無論是情境再現(xiàn)還是角色扮演，教師都要讓學生進行深層次的情感體驗，在情境中得到對知識內(nèi)容理解的深化，提高綜合素養(yǎng)的相關(guān)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小學的《道德與法治》課程是小學階段提高學生法律意識的重要途徑，在教學的過程中教師可以通過多種方式提高課程的靈活性，而生活化教學是其中較為有效的一種。要正視生活化教學在應(yīng)用過程中存在的問題，并及時做出改進，進而實現(xiàn)小學《道德與法治》的教學目標，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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