《第二語言習(xí)得關(guān)鍵詞》述評

劉浩

摘 要：《第二語言習(xí)得關(guān)鍵詞》是Continuum出版的語言研究關(guān)鍵詞系列叢書中唯一一本涉及第二語言習(xí)得的書籍。該書以二語習(xí)得關(guān)鍵詞為切入點，梳理該領(lǐng)域的核心問題和關(guān)鍵詞。本文對該書的內(nèi)容做了簡要的介紹和評析，認(rèn)為該書對第二語言習(xí)得研究者來說不失為一本極有價值的參考書，同時本文也指出該書一些值得商榷的地方。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；關(guān)鍵詞；述評

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）02-0188-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.044

《第二語言習(xí)得關(guān)鍵詞》一書由Bill VanPatten和Alessandro G. Benati編寫，于2010年由Continuum國際出版集團(tuán)出版。該書是Continuum出版的語言研究關(guān)鍵詞系列叢書之一，也是叢書中唯一一本涉及第二語言習(xí)得（下稱“二語習(xí)得”）的書籍。

1. 內(nèi)容簡介

與系統(tǒng)論述二語習(xí)得的書籍不同，該書以二語習(xí)得關(guān)鍵詞為切入點，梳理該領(lǐng)域的核心問題和關(guān)鍵詞。全書共138頁，可分為四個部分：第一部分解釋二語習(xí)得的概念、回顧二語習(xí)得的歷史，并介紹全書的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排和編寫體例；第二部分論述了二語習(xí)得的九個核心問題；第三部分收錄了二語習(xí)得的130個關(guān)鍵詞；第四部分羅列了核心文獻(xiàn)。

在第一部分“引言”（Introduction）中，編者首先回答“什么是二語習(xí)得？”（What is Second Language Acquisition？），認(rèn)為二語習(xí)得作為一個研究領(lǐng)域，“關(guān)注的是學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)，而非教師和教學(xué)”，并指出“二語習(xí)得不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程”。書中還指出二語習(xí)得需要探討兩個基本問題，分別是“學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化二語的語言系統(tǒng)”和“學(xué)習(xí)者在理解和產(chǎn)出二語時如何使用這套語言系統(tǒng)”。在對二語習(xí)得歷史簡要回顧時，編者認(rèn)為二語習(xí)得的當(dāng)前研究主要根源于S. Pit Corder（1967）的《學(xué)習(xí)者錯誤的意義》（The Significance of LearnersErrors）和Larry Selinker（1972）的《中介語》（Interlanguage），這兩篇文章奠定了數(shù)十年來二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)。此外，該部分還對二語習(xí)得和二語教學(xué)（second language teaching）兩個概念做了區(qū)分，認(rèn)為二者是兩個截然不同的概念，存在很大的差異，但盡管如此，二語教學(xué)仍須考慮并借鑒二語習(xí)得研究的成果。

第二部分“二語習(xí)得的核心問題”（Key Issues）。編者認(rèn)為，二語習(xí)得當(dāng)前的研究需要回答九個核心問題，分別為：

1. 二語學(xué)習(xí)者有何初始狀態(tài)？即：學(xué)習(xí)者將哪些深層語言知識帶入習(xí)得任務(wù)中？

2. 二語學(xué)習(xí)者能否到達(dá)母語者水平？

3. 二語習(xí)得是否有關(guān)鍵期？

4. 二語習(xí)得有何過程？

5. 二語習(xí)得過程中隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)各起什么作用？

6. 二語習(xí)得過程中輸入和輸出各起什么作用？

7. 什么是個性差異以及它們?nèi)绾斡绊懥?xí)得？

8. 教學(xué)對習(xí)得是否有用？

9. 哪些限制條件影響習(xí)得？

這九個核心問題，都或多或少涉及一語習(xí)得和二語習(xí)得之間的對比，并且相互關(guān)聯(lián)。對每個問題，文中均列舉各種可能的回答，并做深入的探討和分析，而且討論之后都有一個評估（assessment）。比如對第八個問題，“教學(xué)是否對習(xí)得有用？”，文中列出了四種可能的回答，分別為“教學(xué)無用”、“教學(xué)的作用有限”、“教學(xué)是有益的”和“教學(xué)是必要的”。對每一種回答，文中均列舉其他相關(guān)的論述和實例，并提供了可供參考的文章或書籍。在此基礎(chǔ)上，評估部分認(rèn)為，當(dāng)前的教學(xué)研究已不再關(guān)注教學(xué)有用還是無用這類宏觀的問題，而是轉(zhuǎn)向更加具體的問題，比如“語言輸入的處理是否會影響二語的習(xí)得？”

第三部分“二語習(xí)得關(guān)鍵詞”（Key Terms）是本書的主體。這一部分共列舉130個詞條，按照字母順序，用簡潔、精煉的語言解釋了當(dāng)前二語習(xí)得研究領(lǐng)域最常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并對許多關(guān)鍵詞“提供百科全書式的闡述”，每個詞條都獨立成一部分。解釋過程中，對于文中涉及的關(guān)鍵詞，會用黑體字標(biāo)出，方便讀者清晰明了地查看各關(guān)鍵詞間的關(guān)系，便于交叉參考。比如最終習(xí)得狀態(tài)（ultimate attainment）詞條，

通過閱讀最終習(xí)得狀態(tài)的概念，以及查閱黑體字部分所列的石化（fossilization）、固化（stabilization）和“二語學(xué)習(xí)者能否到達(dá)母語者的水平？”等詞條，讀者可以獲得對最終習(xí)得狀態(tài)比較完整的認(rèn)識。當(dāng)然，如果對這個領(lǐng)域感興趣，并希望做進(jìn)一步研究，還可以繼續(xù)查閱“核心文獻(xiàn)”中列舉的涉及此概念的文獻(xiàn)，以獲得更深、更宏觀的認(rèn)識。

第四部分“核心文獻(xiàn)”（Key Readings）是本書的一個特色，不僅列舉了文中出現(xiàn)的文獻(xiàn)，而且為讀者列舉二語習(xí)得研究領(lǐng)域的其他經(jīng)典文獻(xiàn)。據(jù)筆者統(tǒng)計，“核心文獻(xiàn)”所列文獻(xiàn)最早可追溯到上個世紀(jì)五十年代，如Skinner（1957）的《言語行為》（Verbal Behavior），Chomsky（1959）的《斯金納<言語行為述評>》（A Review of B. F. Skinners Verbal Behavior），最新的文獻(xiàn)則列舉至該書出版的前一年，如Fledge（2009）的《給輸入一個機會》（Give Input A Chance）和Krashen （2009）的《理解假設(shè)擴展》（The Comprehension Hypothesis Extended）。以最終習(xí)得狀態(tài)為例，這一部分列舉了該研究領(lǐng)域的許多重要文獻(xiàn)，如Birdsong（1992， 1999），Bongaerts（2005）。毫不夸張地說，這個文獻(xiàn)列表為學(xué)習(xí)和研究二語習(xí)得提供了極大便利。