高職雙層英語教學(xué)TPR+TBL的教學(xué)方法探討

王麗虹 張曉鵬

摘 要：本文擬著眼高職雙層模式銜接建設(shè)的關(guān)鍵問題——教學(xué)方法進(jìn)行探討，探尋基礎(chǔ)英語教學(xué)階段科學(xué)有效的教學(xué)方法，以期在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)的同時可以促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)所采用的任務(wù)教學(xué)法的實施，從而實現(xiàn)高職公共英語的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；任務(wù)教學(xué)法；雙層模式

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）02-0103-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.025

1. 引言

為適應(yīng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的要求，2009年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（修訂稿）令高職公共英語教學(xué)要求發(fā)生了改變，促使高職英語教學(xué)從原有的一門課程變成基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)結(jié)合的模式。兩門課程共同作用完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，銜接建設(shè)是既迫切又切實的課題。本文擬著眼銜接建設(shè)的關(guān)鍵問題——教學(xué)方法進(jìn)行探討，探尋基礎(chǔ)英語教學(xué)階段科學(xué)有效的教學(xué)方法，以期在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)的同時可以促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)所采用的任務(wù)教學(xué)法的實施，從而實現(xiàn)高職公共英語的教學(xué)要求。

2. 雙層英語教學(xué)模式的內(nèi)涵決定了不同的教學(xué)方法

依照高職2009年制訂的公共英語教學(xué)要求，教學(xué)的總目標(biāo)概括為打好語言基礎(chǔ)、提高應(yīng)用能力的同時更要聯(lián)系工作崗位、反映職業(yè)發(fā)展的需求。實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑是采用基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的雙層教學(xué)模式?；A(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容包括英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，行業(yè)英語的教學(xué)重點是滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求，傳授以英語為載體的過程性知識，提高英語應(yīng)用能力。

由以上分析可看出，行業(yè)英語體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，側(cè)重點是語言知識的意義與功能，是要提高英語交際能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)性、實踐性和實用性是行業(yè)英語教學(xué)的鮮明特色。行業(yè)英語教學(xué)適宜采用任務(wù)教學(xué)法。原因有三：首先，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生用語言表達(dá)意義的過程，“在用中學(xué)，在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能；其次，任務(wù)教學(xué)法“強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力求讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運用英語的能力”（魯子問，2002：27）。最后，任務(wù)教學(xué)法“把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來”（程曉堂，2004：23），全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基礎(chǔ)英語的任務(wù)是為行業(yè)英語的綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，那么選擇何種教學(xué)法能在有限的學(xué)時內(nèi)提高語言的知識和技能，并且能讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)英語的任務(wù)教學(xué)法？

3. 學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法

選擇何種教學(xué)法的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)特點。首先，從學(xué)生的英語水平來看，任務(wù)教學(xué)法（TBL）不適合基礎(chǔ)英語的教學(xué)。高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀是入學(xué)英語水平低。來自中等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生只有初中學(xué)生的英語水平，具體表現(xiàn)在詞匯量少，語法知識弱，即英語語言的知識和聽說讀寫的基本技能都很匱乏。而任務(wù)教學(xué)法是一種以交際為目標(biāo)、綜合使用語言的一種教法，其實現(xiàn)的理論之一是建構(gòu)主義。該學(xué)說認(rèn)為，任務(wù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，促進(jìn)攝入的新信息與已有認(rèn)知圖式的連接和融合。從中可以看出，任務(wù)實現(xiàn)的必要前提是學(xué)生具備一定的語言知識和技能；其次，“語言能力的各個方面”并不是都“在做的過程和用的過程中學(xué)習(xí)”（程曉堂，2004：174），這是任務(wù)教學(xué)法無法完成的問題。

其次，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析，“在用中學(xué)，在做中學(xué)”仍是他們獲取知識和提高能力的主要途徑。首先，來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在中職三年的學(xué)習(xí)中主要以動手實習(xí)為主、學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能；其次，經(jīng)過全院對部分專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格以觸覺型為主，即喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊動手操作；此外，高職院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的教學(xué)方法以項目法和任務(wù)法為主，動手操作和親手實踐的機(jī)會多，促使學(xué)生形成了使用動作的記憶策略，操練為主的認(rèn)知策略和與他人合作的社交策略。

由學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)策略可以看出，把語言當(dāng)成一種工具來使用的任務(wù)教學(xué)法并不適用于基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)，但基礎(chǔ)英語教學(xué)的方法仍然要堅持“在用中學(xué)，在做中學(xué)”的原則。因此，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段適合采用全身反映法（TPR）為主的教學(xué)方法。

4. TPR教學(xué)法與TBL教學(xué)法的銜接

4.1 全身反應(yīng)法（TPR）教學(xué)法的優(yōu)勢

TPR的全稱是Total Physical Response，即全身反應(yīng)教學(xué)法，現(xiàn)在這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于幼兒英語教學(xué)。

TPR教學(xué)法可以滿足基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)提倡以輸入性技能“聽”為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語音、詞匯和語法三大語言要素技能的提高，進(jìn)而直接推動“說”、“讀”、“寫”。而TPR的主要教學(xué)組織形式是以“聽——做動作”為主，強(qiáng)調(diào)身體的互動性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要有肢體的配合，是一種以提高聽力理解水平為主的教學(xué)法。

TPR教學(xué)法適合學(xué)生的認(rèn)知特點。TPR的理論基礎(chǔ)來自于非語言性的右腦學(xué)習(xí)特點，高職學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都要求使用右腦來進(jìn)行想象和操作，借助學(xué)習(xí)者善用右腦學(xué)習(xí)的特點，通過TPR所強(qiáng)調(diào)的語言和動作相配合讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，通過動作和手勢來理解和記憶語言代碼。

TPR教學(xué)法適合詞匯、語法的學(xué)習(xí)和使用?；A(chǔ)英語的教學(xué)大綱仍然是以某語言要素為單位進(jìn)行編寫，新授知識以互動游戲的方式讓學(xué)生做動作和表演，實現(xiàn)學(xué)生對英語某項知識和技能的快速理解和長時記憶。

TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，它的主要活動形式包括：listen and act， listen and draw， listen and do， listen and show等，利于老師監(jiān)控學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，使學(xué)生保持濃厚的興趣，

4.2 全身反應(yīng)法（TPR）和任務(wù)教學(xué)法（TBL）的相似和不同

由對TPR教學(xué)法的介紹可見，全身反應(yīng)法（TPR）和任務(wù)教學(xué)法（TBL）有相似之處。首先，兩者都是重在語言應(yīng)用的教學(xué)方法，理論思想都是“做中學(xué)，學(xué)中做”。TPR學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在聽到指令后做出某個動作，畫出圖像或展示卡片；TBL的任務(wù)類型（Richards，2001：162）包括拼圖任務(wù)、信息溝通活動、解決問題的任務(wù)和決策任務(wù)等。兩者都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，實現(xiàn)“教學(xué)要求”的教學(xué)目標(biāo)。其次，兩者的活動或任務(wù)常常是模擬現(xiàn)實中的活動。無論活動是什么，學(xué)習(xí)者都可以親身體驗實際語言運用中的用途?；顒雍腿蝿?wù)的主要目的都是使學(xué)生在某些語言知識或技能方面做準(zhǔn)備，以便將來能順利完成真實的語言交際任務(wù)。

兩者的主要差異在于TPR是以活動為主的課堂教學(xué)，類似于TBL中的簡單任務(wù)，通常只有1～2個步驟，要求做的事情（畫圖或做動作等）比較簡單具體，涉及到的語言知識和語言技能單一，并且能在短時間內(nèi)完成；TBL是主要以任務(wù)為課堂教學(xué)活動，學(xué)生需要在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和檢查任務(wù)的過程中習(xí)得目的語，任務(wù)的完成要求學(xué)生有多項語言技能和良好的自我控制能力，語言互動能力和邏輯判斷能力，并且涉及多種語言知識和技能，對學(xué)習(xí)者有較高要求。TPR的活動既是語言的輸入活動，也是語言的輸出性活動，貼近學(xué)生生活實際的人或事，并且就一個語言知識和技能進(jìn)行單一的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者短期內(nèi)掌握英語基礎(chǔ)知識和技能；而 TBL的任務(wù)屬于語言的輸出性練習(xí)，在高職院校的行業(yè)英語教材中還涉及到專業(yè)學(xué)科所學(xué)習(xí)和接觸的知識。任務(wù)能否有效地完成非常依賴于語言的輸入和其他學(xué)科的現(xiàn)有知識水平。

4.3 全身反應(yīng)法（TPR）和任務(wù)教學(xué)法（TBL）的相互影響

TPR和TBL兩者都是以學(xué)生應(yīng)用為主的方式，實現(xiàn)了教學(xué)由簡單到復(fù)雜，由易到難的過渡；課堂上模擬現(xiàn)實生活的活動和任務(wù)，使教學(xué)在基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)的不同階段都以互動和合作為主，有利于實現(xiàn)“教學(xué)要求”培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

TPR和TBL的不同也可以讓兩者在教學(xué)上進(jìn)行互補(bǔ)。TPR單一的語言知識和技能的訓(xùn)練，為成功過渡到多知識和技能的綜合應(yīng)用提供了支持。TPR的活動可以幫助學(xué)習(xí)者過渡到TBL的復(fù)雜任務(wù)，能更快適應(yīng)行業(yè)英語的任務(wù)類型和教學(xué)形式。

4.4 TPR教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)英語的注意事項

在實際教學(xué)中，TPR和TBL要求教師不僅是知識的傳播者，更是課堂活動的組織者和監(jiān)控者。TPR的教學(xué)形式更容易監(jiān)控學(xué)生的參與程度，因此，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到“學(xué)中做”的活動來就變得十分重要。除了盡可能地采用能夠引發(fā)學(xué)生興趣的活動類型外，還要堅持活動的形式多樣化的原則，設(shè)計難度不同、形式各異的活動，避免長時間采用同一種活動形式，使學(xué)生對TPR的活動保持興趣和新鮮感。

5. 結(jié)語

高職公共英語教學(xué)正在通過基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語雙層模式的途徑來貫徹新的教學(xué)要求，對教學(xué)大綱、評估方式和教學(xué)方法等都提出了新的研究課題。從本文的分析可以看出，基礎(chǔ)英語階段采用全身反映法（TPR）可以為行業(yè)英語的綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，便于行業(yè)英語的任務(wù)教學(xué)法（TBL）的實施，兩者前后銜接從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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