從簡(jiǎn)單句入手進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略研究

徐巧雙

【摘要】簡(jiǎn)單句是英語(yǔ)句法的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。熟練掌握簡(jiǎn)單句是初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本前提，也是以后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。探討以簡(jiǎn)單句句型入手進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)方法的策略，旨在幫助初中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)句法習(xí)得規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，靈活的使用英語(yǔ)語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)單句;初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)從句法角度來(lái)說(shuō)，主要包括句法中的詞匯及句法結(jié)構(gòu);從語(yǔ)篇角度來(lái)說(shuō)，它也體現(xiàn)在語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和理解中。語(yǔ)法教學(xué)在內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)涵蓋詞法與句法，在形式方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解融入實(shí)際的應(yīng)用中。同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)篇中的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)講，語(yǔ)言的使用都是需要表達(dá)意義，都需要描述“人”或“物”的狀態(tài)或行為。而這樣的表達(dá)需求，在任何一門(mén)語(yǔ)言里面，都需要使用句子來(lái)表達(dá)。因此初中學(xué)生句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)里最重要的是簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)。只要學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)復(fù)合句或者并列句就沒(méi)有什么障礙了，也為以后學(xué)習(xí)或分析長(zhǎng)難句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

周婕的《英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與句法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序分析》一文中指出，句法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序的主要理論包括兩種，它們分別是可教性假設(shè)理論以及自然路徑理論?？山绦约僭O(shè)理論認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言的普及發(fā)展之間互為阻礙，且互為補(bǔ)助。一旦學(xué)習(xí)者在自身探究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了超越其本身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，那么必然收效甚微，因而語(yǔ)法教學(xué)本身難度必然需要與學(xué)習(xí)者的句法結(jié)構(gòu)習(xí)得能力相匹配方能起到正面的促進(jìn)作用。這個(gè)理論在我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中就會(huì)體現(xiàn)在如果學(xué)生的語(yǔ)法體系沒(méi)有建立起來(lái)，而教師還繼續(xù)教授學(xué)生不能理解的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生障礙，甚至因?yàn)槲冯y而停止或放棄學(xué)習(xí)。而自然路徑理論則提出，學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)從接受、學(xué)習(xí)到掌握的階段中，必然會(huì)經(jīng)歷一種固有的句法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序，然后從同一路徑中把握和理解語(yǔ)法規(guī)律。相應(yīng)地，這種習(xí)得順序也會(huì)與他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在關(guān)聯(lián)。這個(gè)理論在我們的實(shí)際教學(xué)中很明顯的體現(xiàn)在不同年齡段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言體系的掌握程度上。例如，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、簡(jiǎn)單閱讀為主，因?yàn)閷W(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)言體系也正在發(fā)展中，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)跟母語(yǔ)一樣需要一個(gè)積累的過(guò)程。而到了初中，語(yǔ)言的積累到達(dá)一定程度，如果掌握好簡(jiǎn)單據(jù)的學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)后面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，兩個(gè)理論都認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)習(xí)得順序及能力對(duì)于學(xué)生把握和理解語(yǔ)法規(guī)律尤為重要。

但是，在我們現(xiàn)在使用的中學(xué)階段的英語(yǔ)教材里，教師語(yǔ)法的教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的編排往往以單元主題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，語(yǔ)法內(nèi)容比較零散，不成體系，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間都比較零碎。學(xué)生在這樣的教材和學(xué)習(xí)狀況下比較難以形成個(gè)人的句法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系也比較困難。再加上近幾年提倡情境教學(xué)法，有些教師在教學(xué)中偏向語(yǔ)法的情境使用，語(yǔ)法教學(xué)往往是用例句或者情境練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練，對(duì)于具體的語(yǔ)法規(guī)則講解偏少，對(duì)于已經(jīng)有抽象思維能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以形成概念，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，永遠(yuǎn)停留在單方面的句子認(rèn)讀或者是閱讀理解的層次上，這種淺層次的語(yǔ)法學(xué)習(xí)將讓學(xué)生面臨更高級(jí)的寫(xiě)作以及口語(yǔ)練習(xí)的困難，導(dǎo)致后續(xù)的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)還需要回頭重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，重新構(gòu)建語(yǔ)法體系。所以，如果從一開(kāi)始就給學(xué)生打好簡(jiǎn)單句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生良好的句法結(jié)構(gòu)體系，將對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)生起到事半功倍的效果。

此外，從簡(jiǎn)單句入手進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)能夠?qū)h語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移影響降低。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)這類概念的時(shí)候往往會(huì)弄不清楚，原因在于英語(yǔ)是一個(gè)規(guī)則性非常強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)比較緊密，而中文相對(duì)而言比較松散。比如，在英語(yǔ)中，謂語(yǔ)的部分只能由動(dòng)詞組成，而漢語(yǔ)則沒(méi)有這樣的絕對(duì)要求。例如，在漢語(yǔ)中句子“她很漂亮”是成立的。主語(yǔ)是代詞“她”，謂語(yǔ)可以直接用副詞和形容詞“很漂亮”，不一定必須是動(dòng)詞。而在英語(yǔ)的句子中必須有動(dòng)詞。翻譯過(guò)來(lái)“She is very beautiful.”主語(yǔ)“she”必須和形容詞“beautiful”之間用聯(lián)系動(dòng)詞“is”連接起來(lái)。這個(gè)規(guī)則，在母語(yǔ)漢語(yǔ)里沒(méi)有的，這就造成了很多學(xué)生在表達(dá)這樣一類句子的時(shí)候，受母語(yǔ)表達(dá)方式的影響，直接就省掉了動(dòng)詞。如果教師在教授這些動(dòng)詞的時(shí)候，就教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的句子最基本的結(jié)構(gòu)是要有“主語(yǔ)”和“謂語(yǔ)”，而謂語(yǔ)必須由動(dòng)詞構(gòu)成，學(xué)生在以后的應(yīng)用中掌握這個(gè)基本規(guī)則，多加練習(xí)，就可以理解英語(yǔ)的句子規(guī)則，不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果非常重要。強(qiáng)化簡(jiǎn)單句的學(xué)習(xí)，有助于教師構(gòu)建自己的語(yǔ)法教學(xué)體系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)意識(shí)，為無(wú)論是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或者是后續(xù)復(fù)雜句型、篇章的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如何從簡(jiǎn)單句入手進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呢？

一、利用母語(yǔ)的正遷移作用教學(xué)簡(jiǎn)單句句型知識(shí)點(diǎn)

初中生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力還有待提高，為了幫助初中生更好地掌握簡(jiǎn)單句句型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以利用母語(yǔ)的正遷移作用讓學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而避免學(xué)生由于難以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而降低學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師以母語(yǔ)為例子，讓學(xué)生理解“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”“賓語(yǔ)”。比如，“我愛(ài)你”里面的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置與英語(yǔ)的“I love you”位置一致。這類的句子都是表達(dá)了“主語(yǔ)做了什么事情，產(chǎn)生了什么動(dòng)作，處于什么樣的狀態(tài)”等等。這個(gè)結(jié)構(gòu)是學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化與熟知的，非常容易理解。這樣的解釋可以非常容易引入簡(jiǎn)單句的教學(xué)。接下里可以為學(xué)生列舉出常見(jiàn)的幾種簡(jiǎn)單句句型，包括主語(yǔ)+謂語(yǔ)（S+V）、主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)（S+ V+P）、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（S+V+O）、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)（S+V+O+O）、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（S+V+O+C）等。在這幾個(gè)句型的講解中，教師可以進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比，讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)英文表達(dá)的不同之處。教師讓學(xué)生總結(jié)出，每一個(gè)簡(jiǎn)單句中都包含一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，再由其他的一些單詞和短語(yǔ)來(lái)構(gòu)成句子。