產(chǎn)學研創(chuàng)背景下廣播電視專碩實踐課程改革

張國偉 喬新玉

摘要：傳媒業(yè)的深刻變革促使高等院校的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實踐性課程首當其沖。引入業(yè)界需求，在課程環(huán)節(jié)中訓練學生能力，提升培養(yǎng)效果，是實踐類課程的重要改革方向。本研究梳理了廣播電視專業(yè)碩士（MFA）部分課程的項目制狀況，分析了項目運作的內(nèi)容來源形式、內(nèi)容制作、輸出運營等環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)，并進一步提出對廣播電視專業(yè)學位研究生實踐課程教育的建議。

關鍵詞：MFA 實踐性課程 項目制 社會合作

廣播電視專業(yè)碩士（MFA）是與廣播電視行業(yè)密切相關的專業(yè)學位，主要目標是為廣電機構輸送專業(yè)人才，更傾向提升學生的節(jié)目策劃、編輯制作等能力。雖然新聞院系廣播電視專碩目前課程具有較多的實踐性環(huán)節(jié)，但在當前融媒體的背景下，正在改變著的傳媒業(yè)態(tài)對人才的能力素質(zhì)提出了更復雜的要求，因此，發(fā)揮產(chǎn)學研創(chuàng)教育模式的優(yōu)勢，將行業(yè)需求以項目形式導入課程，按照傳媒業(yè)的要求和標準，指導學生將思維創(chuàng)意轉化為具體的媒體內(nèi)容，將學生人力轉化為媒體資源，提升培養(yǎng)效果，是非常有價值的課程改革方向。

一、項目來源

在教育科學領域里，項目制教學是指“基于項目的學習”，即運用學科的基本概念或原理，通過組建學習小組，讓學習者扮演特定的角色，利用各種資源進行研究，在一定時間內(nèi)解決相關問題，并將研究成果以作品的形式呈現(xiàn)出來。融媒體語境下的廣電專碩培養(yǎng)，項目制的內(nèi)涵或外延較之上述范圍有所擴大，包含了項目的獲取和項目的傳播：從業(yè)界、學界選擇具有針對性的實踐應用型項目，主要是各類視聽節(jié)目，然后將之引入課堂，學生團隊領取任務后，展開創(chuàng)意策劃并嚴格執(zhí)行，最后形成內(nèi)容，并通過合適的渠道進行傳播。

廣播電視專碩實踐課程中的項目大多集中于視聽內(nèi)容，主要分布于以下領域：傳統(tǒng)公共廣播電視組織播放的影視節(jié)目；新型傳媒機構推出的視聽節(jié)目；專業(yè)影視內(nèi)容生產(chǎn)機構的視聽板塊內(nèi)容；各類自媒體平臺的視聽內(nèi)容。這四種機構和平臺，對各類視聽節(jié)目的內(nèi)容、形式等要求也各不相同。廣電專碩課程主持人需要仔細遴選，確定適合研究生培養(yǎng)目標和實踐需要的項目。

1.傳統(tǒng)公共廣播電視機構的項目。傳統(tǒng)公共廣播電視組織對影視節(jié)目的要求相對明確固定。公共傳媒機構除新聞內(nèi)容外，大多數(shù)節(jié)目均可采用外包或購買形式進行。這些節(jié)目內(nèi)容相對而言，要高度符合國家的各項要求，旗幟鮮明地傳遞正能量，同時保持較高的藝術水準。簡言之，來自公共傳播機構的項目，大多具有明確的主題與形式，政治正確性要求較高。

2.新型傳媒機構的視聽節(jié)目。新型傳媒機構大多建基于網(wǎng)絡化環(huán)境，相當一部分是脫胎于傳統(tǒng)媒體機構。由于對傳統(tǒng)媒體的局限了解更深，對傳媒業(yè)界的整體情況把握更精準，此類機構的活力更強，業(yè)務組織架構更明晰，內(nèi)容生產(chǎn)追求更高。它主要針對與網(wǎng)絡密切互動的人群，節(jié)目定位以滿足上述人群的需求為主。所以，新型傳媒機構的項目內(nèi)容更加多樣，主題相對豐富，形式更加多元，受眾覆蓋更明確。就內(nèi)容環(huán)節(jié)而言，此類機構的內(nèi)容開發(fā)非常注重市場，創(chuàng)意策劃標準更高，制作更精良。

3.專業(yè)影視內(nèi)容生產(chǎn)機構的視聽板塊內(nèi)容。如果說，前兩種媒體機構的屬性深受體制影響，對內(nèi)容的主題選擇較審慎，那么專業(yè)影視生產(chǎn)機構的內(nèi)容相對更開放。除特定的國有或公有影視生產(chǎn)機構，大多數(shù)的影視機構更關注市場，格外重視受眾需求，形式緊扣需求，受眾定位明確，受商業(yè)和市場化運營思維的影響更深。由于國家政策導向對視聽內(nèi)容具有重大影響，所以此類機構在選題策劃方面會努力避開某些特定元素，在特定時期內(nèi)，內(nèi)容主題更集中，娛樂、文化等類型化選題更多，技術水準要求高。

4.各類自媒體平臺的視聽內(nèi)容。自媒體平臺的開放性更強，視聽內(nèi)容垂直多元，需求量也更大。當前自媒體平臺的視聽節(jié)目已經(jīng)進入紅海期，競爭激烈，對內(nèi)容的主題與形式追求更高。所以，此類視聽內(nèi)容的主題更多元，技能類、搞笑類、萌寵類、美妝類、教育類、美食類等垂直領域的視聽內(nèi)容均有潛力，制作水準因內(nèi)容主題也有所變化。

以上四類不同來源的項目，它們的內(nèi)容、形式和播出均有所差異。它們可否被引入廣電專碩課程，需要課程負責人把關，學校和機構雙方共同確立。以河南大學新聞與傳播學院的實踐課程為例，學校引入了專業(yè)影視內(nèi)容生產(chǎn)機構委托的項目。經(jīng)過前期協(xié)商準備，課程主持人將河南鷹展文化傳播有限公司（下稱鷹展公司）的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)短視頻項目引入課程。該項目名稱為“鄭州記憶”，主題和形式相對明確，主要集中于琴、棋、硯、剪紙等主題，采用短視頻的方式，記錄鄭州地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，用影像呈現(xiàn)非遺活動的當下狀況，傳播中原文化。

二、內(nèi)容生產(chǎn)形式

遴選環(huán)節(jié)結束后，項目的執(zhí)行與運營就成為校企雙方共同關注的問題。項目以何種方式執(zhí)行與運營，直接關乎項目質(zhì)量。目前，實踐課程中的校企合作項目，大多采用以下方式進行，成效各有特色。

1.項目委托方+課程教師合作指導。此種方式，項目委托方委派專業(yè)人員全程跟蹤指導整個項目。在這種方式中，委托方代表更熟悉本單位的意圖，能夠在確定選題、明確主題和制作標準等方面給予針對性的指導，同時能夠將行業(yè)的工作流程帶入項目中，提高學生各環(huán)節(jié)的把控能力，使學生提前熟悉和進入實際的業(yè)界工作環(huán)境。課程教師在此環(huán)節(jié)與項目方相互配合，組織協(xié)調(diào)學生，結合課程教學、人才培養(yǎng)目標、校方實際情況等因素，對項目進行指導，同時基于對項目和產(chǎn)業(yè)的了解，教師可將實踐納入理論研究視野，為后續(xù)的課程進行和科學研究提供支撐。

“鄭州記憶”項目采用的即是項目委托方+課程教師的雙指導合作模式。鷹展公司委派業(yè)界經(jīng)驗豐富的高級管理人員聯(lián)合課程教師，根據(jù)公司項目需求，指導學生進行項目調(diào)研、選題策劃、文案撰寫，確定了35個項目方向。課程教師在上述基礎上，監(jiān)督、協(xié)助學生執(zhí)行，及時處理執(zhí)行中出現(xiàn)的問題。項目方為學生提供調(diào)研、攝制等執(zhí)行環(huán)節(jié)的工作資料，并提供適當補助。項目歷時3個月，最終完成45部作品。項目方從作品中進行考核，遴選出若干部優(yōu)秀作品。

在這種方式中，學生參與了前期策劃、紙面調(diào)研、實地調(diào)研、拍攝錄制、后期制作等環(huán)節(jié)，既貫穿了整個作業(yè)流程，又熟悉了業(yè)界的工作要求，提升了策劃能力、專業(yè)技能和社交能力。任課教師通過增加與業(yè)界互動交流的機會，將業(yè)界動態(tài)和需求，及時融入相關課程，提升了教學效果。項目委托方通過這種方式，提升了作品質(zhì)量，保證了作品數(shù)量，降低了成本，在一段時期內(nèi)，穩(wěn)定了內(nèi)容渠道和內(nèi)容源。校方通過這種方式，架起了校企合作的橋梁，人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及服務地方社會的水平得到提高。目前，北京、上海、深圳、杭州等地高校，大多采用這種方式，且工作場景不局限于高校，學生可以直接進入企業(yè)，互動更密切。

2.課程教師主導。此種模式，委托方將項目全部交予課程教師，由后者負責整個項目的執(zhí)行。課程教師按照委托方要求，帶領和指導學生進行項目運作。教師全程把控學生的選題創(chuàng)意、調(diào)研規(guī)劃、拍攝錄制、剪輯制作、包裝等環(huán)節(jié)。這種方式中教師與學生共同參與，教師對各個環(huán)節(jié)均非常了解，熟悉學生在每一個階段的工作狀態(tài)及業(yè)務能力優(yōu)劣勢。學生在教師的指導下，能夠快速反饋各種情況，獲得相應的支持。

需要注意的是，這種方式具有一定的不穩(wěn)定性。教師對于業(yè)界情況的把握，個人的知識結構和指導精力，以及對受眾市場的認知，都直接影響著項目的質(zhì)量。在小班或小團隊教學的情況下，教學質(zhì)量和作品質(zhì)量都能夠得到保證，否則情況不容樂觀。學生在這種方式下，也有一定的不適應，主要在于青年學生的志趣與項目的要求并不全部符合，學生創(chuàng)意會受到部分壓制。而當下，高校的廣電專碩雖是藝術類，但是限于師資、場地等限制，大多數(shù)普通地方高校依然采用大班教學方式，專業(yè)課程教師難以充分指導學生，學生也難以獲得更盡心的指導。引入項目制雖然初衷在于更好地訓練學生，提高培養(yǎng)質(zhì)量，但是實際效果依然不佳。

3.學生團隊獨立制作。學生團隊獨立運營主要是學生自行組織團隊，在項目范圍內(nèi)，自行組織選題，確立形式，執(zhí)行項目。較之以上兩種方式，學生團隊獨立運營的模式具有新的特點：一是學生能夠按照所屬群體特征，設計相關選題，并采用相對應的形式呈現(xiàn)出來，有利于確保與市場的契合度，這一點在自媒體時代尤其重要，當前的廣電專碩學生幾乎都是互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的原住民，對自媒體的使用和理解，具有極強的適應性；二是學生設計的項目具有明確的分層性，受眾定位集中于特定人群，細分特征明顯。

如果說，前述兩種執(zhí)行和運營方式適應于主題、形式、受眾和目標等都較確定的情況，那么學生團隊獨立運營更符合創(chuàng)新性、實驗性的項目。就《視聽節(jié)目制作》而言，該課程是一門實踐性和業(yè)務性極強的必修科目。以往的教學過程更注重學生的創(chuàng)意和制作，忽略了發(fā)布與運營。2019年春季學期，河南大學新聞與傳播學院嘗試改變以往教學模式，教師只負責產(chǎn)品開發(fā)，劃定項目范圍，交由學生自主訓練。學生根據(jù)團隊興趣，確立了萌寵類、技能分享類、美食類、劇情類、科普類、旅游類等項目選題，采用微電影、V-log、紀錄片、短視頻、H5等形式，制作了《汴京跡》《嘴巴寂寞了》《Photo記》《鐵男》《自然屬性》等系列視聽節(jié)目。由于全部工作均需要學生自己完成，所以學生的流程技能、協(xié)作能力、社交能力均得到不同程度的提升。但需要注意的是，在此過程中，學生的工作狀態(tài)起伏較大，指導教師應該予以關注。

三、成果發(fā)布與運營

融媒體時代，媒體運營與管理的地位日益重要，產(chǎn)品的發(fā)布與運營也日益受到重視。目前廣電專碩實踐性課程的視聽成果發(fā)布存在著較明顯的分化：一是項目委托方主導發(fā)布與運營，學生更多的是作為輔助角色參與發(fā)布運營，委托方具有一套比較完整的發(fā)布渠道和體系，學生負責執(zhí)行，這種現(xiàn)象存在于大多數(shù)的項目制課程里面，尤其是前兩種項目執(zhí)行模式中更為普遍。如鷹展公司一方面在公眾媒體播放“鄭州記憶”系列作品，提升鄭州文化影響力，同時將作品參投各大賽事，取得較好成績。二是學生自主發(fā)布與運營，這在創(chuàng)新性課程訓練中普遍存在。以上述《視聽節(jié)目制作》課程為例，學生團隊針對不同自媒體平臺設計了不同的推送方案，在抖音、快手、嗶哩嗶哩、微信公眾號、頭條等平臺投放，最終，至少有一半以上的視聽內(nèi)容取得了12小時內(nèi)10000次以上的點擊量。

相較于視聽內(nèi)容制作的深度融合和成熟，目前業(yè)界的成果運營與發(fā)布依然處于上升探索階段。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因在于：一是傳媒業(yè)態(tài)變化太快，業(yè)界相應的運營管理人才缺口較大，可借鑒的運營管理經(jīng)驗較少，更遑論新聞院校；二是在組織化的機構中，視聽內(nèi)容的運營成本較高，較少愿意將此項工作讓渡給學生。

此外，項目制運行中還有一個需要注意的矛盾現(xiàn)象。融媒體環(huán)境下，在校學生自主進行融媒體發(fā)布與運營時，成本和試錯代價都比較小，如上述《自然屬性》《Photo記》等系列視聽節(jié)目，運營成本小，但運營結果比較理想。傳媒業(yè)界也看到了這一點，也想通過引入學生力量，進行運營方面的嘗試，但學生在運營時，幾乎均受到過項目委托方的立場、經(jīng)濟訴求、政策歸等各種因素的影響，甚至運營方案也無法完全展開。所以，項目中的成果發(fā)布和媒體運營環(huán)節(jié)，高校學生參與程度依然不高。這個問題涉及到方方面面，需要業(yè)界和學界共同努力解決。

廣播電視專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)視聽藝術領域的應用型人才。這一目標的實現(xiàn)在很大程度上依賴于新聞院系實踐性課程的訓練，實踐性課程改革的責任重大。許多新聞院校已經(jīng)深刻認識到這一點，開始著手或正在進行改革，且已取得一定成果。但是有些問題還需要進一步嘗試和確認，如項目制的產(chǎn)品收益權屬確定、校企合作的運行體系、實踐性課程的深入開發(fā)與推廣等，均是實踐性課程改革的下一階段內(nèi)容。

作者張國偉系河南大學融媒體研究中心研究員、河南大學新聞與傳播學院副教授

喬新玉系河南大學影視藝術研究所研究員、河南大學新聞與傳播學院副教授

本文系河南省教育廳人文社會科學一般項目“短視頻時代河南古城文化的傳播路徑研究”（項目編號：2020-ZZJH-066）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]楊樹林.項目制教學法在影視編導課程教學中的應用于思考[J].電化教育研究，2015（07）.

[2]紀錄片《菜刀江湖》榮獲首屆運河記憶微電影大賽最佳紀錄片獎[EB/OL].（2019-09-27）[2020-08-17].http：//www.yingzhan. vip/News_View.asp？News_ID=59.