大學(xué)英語教學(xué)中的多模式詞匯呈現(xiàn)

黃倩倩

摘 ?要：該文探討了大學(xué)英語教學(xué)中的多模式詞匯呈現(xiàn)方式，包括語境呈現(xiàn)、詞塊呈現(xiàn)、聯(lián)想呈現(xiàn)、構(gòu)詞法呈現(xiàn)和視覺呈現(xiàn)。筆者認為，多模式詞匯呈現(xiàn)作為大學(xué)英語教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而增強英語詞匯教學(xué)的有效性，為提高學(xué)生英語的詞匯水平及應(yīng)用實踐水平打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;多模式詞匯呈現(xiàn)

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，國家層面越來越重視外語教學(xué)，我國教育部提出外語教學(xué)的首要任務(wù)是提升學(xué)生的語言運用能力。然而，我國很多在讀大學(xué)生甚至是大學(xué)畢業(yè)生說不出一口流利的英語，要改變這種現(xiàn)狀，必須從大學(xué)英語教學(xué)入手，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

而語言運用能力與詞匯教學(xué)是分不開的。為此，國內(nèi)外學(xué)者紛紛開展詞匯習(xí)得研究。一種研究傾向是從課外學(xué)生如何自主習(xí)得詞匯入手，重點關(guān)注詞匯“附帶習(xí)得”; 另一種傾向則是圍繞如何提高課堂詞匯教學(xué)效率，以產(chǎn)生最佳習(xí)得效果。有效的詞匯呈現(xiàn)方式有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，進而提升學(xué)生的綜合英語能力。本研究著眼高校，嘗試探討英語詞匯教學(xué)中多模式詞匯呈現(xiàn)方式的應(yīng)用。

國內(nèi)外對詞匯呈現(xiàn)方式的研究

詞匯呈現(xiàn)方式研究始于 20 世紀 60 年代。研究涉及的詞匯呈現(xiàn)方式主要有語境呈現(xiàn)、詞塊呈現(xiàn)、直觀呈現(xiàn)等。其中Allen & Wallace（1980）在《詞匯教學(xué)指南》中鼓勵教師運用語境呈現(xiàn)，幫助學(xué)生充分利用自身的背景知識來猜測單詞的意思。20世紀20年代，研究人員開始思考聯(lián)想在語言教學(xué)中的作用。1984年，Anderson提出在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該將新知識與舊知識聯(lián)系起來，這樣可以促進二者之間的互動。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能牢固地獲得新知識。貝克于1975年首次提出“詞塊”。Ruth Gairns和Stuart Redman（2012）則發(fā)現(xiàn)理解構(gòu)詞是幫助學(xué)習(xí)者對未知單詞進行合理猜測的必要途徑。Kroll 和 Tokowicz（ 2005） 通過對圖片呈現(xiàn)方式的研究，發(fā)現(xiàn)圖片呈現(xiàn)方式有利于詞匯習(xí)得。

由于詞匯呈現(xiàn)對詞匯習(xí)得具有重要意義，它們之間的關(guān)系一直在不斷被研究。何美君（2009）通過實驗研究了聯(lián)想呈現(xiàn)、語境呈現(xiàn)和詞塊呈現(xiàn)三種不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯表達的不同影響。實驗結(jié)果表明，能夠幫助學(xué)生連接新舊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂展示是有效的。王小丹（2007）以關(guān)聯(lián)理論為框架，考察和測試了五種不同的詞匯表示（包括詞塊表示、聯(lián)想表示、猜詞表示、例證表示和相關(guān)性表示）。得到了兩個主要結(jié)論：（1）沒有統(tǒng)一的詞匯呈現(xiàn)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的詞匯教學(xué)目的和特征選擇有效的呈現(xiàn)方式 （2）雖然沒有統(tǒng)一的詞匯呈現(xiàn)方式，最佳相關(guān)性可以被認為是一個有效呈現(xiàn)的標準。

綜上所述，雖然語境呈現(xiàn)、聯(lián)想呈現(xiàn)、詞塊呈現(xiàn)、視覺呈現(xiàn)、構(gòu)詞呈現(xiàn)等呈現(xiàn)方式逐漸被應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，但基于各種模式的呈現(xiàn)效果仍有待探討。此外，一些研究者試圖通過對比找出哪種表現(xiàn)方式更有效。然而，近年來研究人員提出，不存在一種通用的呈現(xiàn)方法。沒有一種呈現(xiàn)方法總是優(yōu)于其他方法。因此，筆者嘗試提出將多種模式的詞匯呈現(xiàn)方式應(yīng)用在不同詞匯的教學(xué)中，以找到詞匯呈現(xiàn)的最佳方式。

多模式詞匯呈現(xiàn)方式在教學(xué)中的應(yīng)用

語境呈現(xiàn)。語境詞匯教學(xué)適用于有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以利用語境呈現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義和用法，并根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容正確使用語言。同時，教師要注意教學(xué)語境和自然語境教學(xué)的結(jié)合，平衡兩者之間的量和度，操練有助于在語境中學(xué)習(xí)詞匯這一技能由自發(fā)到自覺、由目的學(xué)習(xí)到自然習(xí)得的轉(zhuǎn)移并為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供了生動的例子。此外，教師在課堂明示教學(xué)中輔以形式多樣的練習(xí)，如段落填空、完型填空、漸次豐富語境練習(xí)等，可以幫助學(xué)生反復(fù)印證在語境中學(xué)習(xí)詞匯的操作套路，真正做到舉一反三。要真正掌握詞匯知識，變消極詞匯為積極詞匯，還得發(fā)揮句子的作用，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生有效地實現(xiàn)增添，增加對詞匯信息的處理深度，從而鞏固記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

詞塊呈現(xiàn)。研究者們發(fā)現(xiàn)，在英語本族語者日常使用的語言中經(jīng)常出現(xiàn)一些形式和使用語境都比較固定的短語或句型結(jié)構(gòu)。這些固定的結(jié)構(gòu)像單詞一樣作為整體儲存在語言使用者的大腦中，在需要時很容易被整體提取和使用，我們稱之為詞塊。作為語言的半成品，詞塊減輕了學(xué)習(xí)者的記憶負擔(dān)，加快了語言處理的速度，促進了語言習(xí)得和語言輸出的流利性和地道性。為了將詞塊呈現(xiàn)法運應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生利用各種拼讀規(guī)則把單詞“組塊”來提高記憶效率;另一方面，教師強調(diào)學(xué)習(xí)者通過掌握日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型，提高學(xué)生的詞塊意識，從而把詞匯積累、語法的應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)綜合起來，達到學(xué)以致用的目的。

構(gòu)詞法呈現(xiàn)。Ruth Gairns和Stuart Redman（2012）指出理解構(gòu)詞是幫助學(xué)習(xí)者對未知單詞進行合理猜測的必要途徑。運用詞根詞綴法記憶單詞可以舉一反三、觸類旁通，記憶更簡潔、牢固， 而且有助于學(xué)生了解相關(guān)詞匯的詞源以及文化內(nèi)涵。一開始學(xué)生的詞匯量比較小，教師要盡量在學(xué)生已知的詞匯基礎(chǔ)上進行擴展，循序漸進， 積少成多， 并用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考。教師在平時的課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生不斷累積詞根詞綴的知識到了一個階段以后， 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把他們已經(jīng)掌握的詞根詞綴進行分類、歸納總結(jié)。 比如教師可以從詞性的角度把詞綴分為名詞性詞綴、動詞性詞綴、形容詞性詞綴和副詞性詞綴，引導(dǎo)學(xué)生把他們說熟知的詞綴列舉出來。

聯(lián)想法呈現(xiàn)。生理學(xué)家巴普洛夫指出“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想就是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！币虼?，英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的單詞的回顧入手，將新單詞與舊單詞巧妙聯(lián)系起來，達到“溫故知新”的效果。這種以舊促新的方法，既利于新單詞的學(xué)習(xí)和記憶，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高單詞記憶效果。另外，英語教學(xué)中，對于單詞的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元的主題、核心話題的討論著手，引發(fā)學(xué)生由此而聯(lián)想，實現(xiàn)自主聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。

直觀呈現(xiàn)。一般來說，學(xué)生會對動畫或視頻有更深刻的印象和記憶。在詞匯教學(xué)中，教師可以充分利用肢體語言或現(xiàn)代多媒體設(shè)備創(chuàng)造視覺情境。這不僅使課堂生動有趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而刺激了學(xué)生記憶單詞的興趣，顯著提高了詞匯教學(xué)的有效性。

通過總結(jié)研究經(jīng)驗，可以得出多模式詞匯呈現(xiàn)是提高學(xué)生詞匯能力和綜合能力的有效途徑。為提高詞匯教學(xué)的效率，本文提出了一些有益的啟示。

首先，正如Nation（2006）指出的，所有的單詞都是不平等的。英語詞匯數(shù)不勝數(shù)，不同的詞有著顯著的差異。因此，他們的教學(xué)價值是截然不同的。同樣，不同的詞需要不同教學(xué)方法。在這種情況下，教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時，應(yīng)該考慮詞匯本身的特點及不同的語言要求確定具體的教學(xué)方法。

其次，鞏固練習(xí)對詞匯的掌握是必要的。掌握語言的運用要熟練、靈活，僅僅在課堂上呈現(xiàn)是遠遠不夠的。教師應(yīng)設(shè)計多種形式的語言練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力興趣和動機，從而擴大學(xué)生的詞匯量。老師可以給一些半開放式練習(xí)，如定義、同義詞替換、句子補全等

練習(xí)單詞，并通過開放性綜合逐步加深輸出知識實驗，如復(fù)述課文，用給定的單詞寫故事等。

第三，現(xiàn)代多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)不應(yīng)被忽視。教師應(yīng)該學(xué)會如何使用利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并通過各種視覺和聽覺是豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的手段。利用多媒體教學(xué)探索詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生從被動詞匯記憶轉(zhuǎn)為到主動學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展迅速，使人不堪重負，教師應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

筆者認為，高校英語詞匯呈現(xiàn)方式的探究應(yīng)當運用發(fā)散性的思維，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和實際情況來進行調(diào)整。其中，技術(shù)的應(yīng)用和文化情境的補充可以在一定程度上豐富學(xué)生對英語詞匯的認知和理解，而多樣化的教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式可以讓英語詞匯教學(xué)更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而增強英語詞匯教學(xué)方法的有效性，為提高學(xué)生英語的詞匯水平及應(yīng)用實踐水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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