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    移動學(xué)習(xí)在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2020-12-07 06:01:10程丹妮
    教書育人·高教論壇 2020年11期
    關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí)實證研究構(gòu)建

    程丹妮

    [摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及,移動學(xué)習(xí)成為研究熱點。民辦高校結(jié)合自身學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點,將新的移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)中,將課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)行為有效結(jié)合。相關(guān)測試、調(diào)查問卷和四級考試結(jié)果表明:移動學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,幫助培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    [關(guān)鍵詞] 移動學(xué)習(xí);民辦高校大學(xué)英語;構(gòu)建;實證研究

    [中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 11-0066-03

    2018年6月,新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上明確提出:高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué),打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,探索實施智能化的精準(zhǔn)教育?;ヂ?lián)網(wǎng)+時代,各類學(xué)習(xí)平臺迅猛發(fā)展,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主的“圍墻”課堂,混合學(xué)習(xí)模式成為教育發(fā)展的新方向。民辦高校作為中國高等教育中的重要組成部分,近些年來在辦學(xué)水平上取得了一定進(jìn)步。隨著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)型期的到來,民辦高校應(yīng)從規(guī)模建設(shè)上逐步轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來,以提高教學(xué)質(zhì)量為重心,這樣才能立于不敗之地。大學(xué)英語是每一個非英語專業(yè)大學(xué)生的必學(xué)科目,是高校中學(xué)習(xí)人數(shù)最多、開課時間最長的課程,其重要性不言而喻。面對新時代、新形勢、新要求,民辦高校大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機(jī)遇,實現(xiàn)“變軌超車”。信息技術(shù)的變革,尤其是智能終端設(shè)備的普及,為“移動學(xué)習(xí)”的應(yīng)運(yùn)而生打下了便捷廣泛的硬件基礎(chǔ)。

    一 移動學(xué)習(xí)概述

    (一)移動學(xué)習(xí)定義及特點

    國外較具代表性的學(xué)者Alexzander Dye對移動學(xué)習(xí)做出了較具體的定義:移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點開展的學(xué)習(xí),移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。相較傳統(tǒng)課堂,移動學(xué)習(xí)具有以下幾個特點。第一、不受時空限制。學(xué)習(xí)不再局限于四面圍墻的課堂,學(xué)生在教室、圖書館、路上、車站等任何地點都可以瀏覽資源隨時學(xué)習(xí)。第二、滿足師生互動需要。由于時間和班級人數(shù)限制,傳統(tǒng)課上的師生互動十分有限;而通過移動設(shè)備,不僅能夠提高師生互動頻率,而且在不斷地即時反饋中實現(xiàn)“以評促學(xué)”。第三、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容個性化。學(xué)生可在移動平臺上選取適合自身難度且感興趣的內(nèi)容完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四、智能性。這一點主要與移動技術(shù)相關(guān)。智能軟件能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)正確率的數(shù)據(jù)跟蹤,讓學(xué)習(xí)過程直觀化。

    (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

    國外最早的移動學(xué)習(xí)研究是美國卡耐基·梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項目[2]。隨后,高等院校和一些跨國公司紛紛開始投入研究,較具有代表性的是美國斯坦福大學(xué)SLL項目研究、歐盟的“MOBIlearn”行動項目和英國學(xué)習(xí)與技能發(fā)展處的“m-Learning”研究項目;移動學(xué)習(xí)在歐美大學(xué)已成為常態(tài),如美國普渡大學(xué)自己建立的Boilercast網(wǎng)站,用于上傳教學(xué)音頻,芬蘭Helsinki大學(xué)的Uniwap移動項目,方便師生隨時訪問學(xué)習(xí)資源,日本德島大學(xué)開發(fā)的BSUL環(huán)境,幫助師生在短時間內(nèi)實現(xiàn)分發(fā)材料、提交作業(yè)、創(chuàng)建報告等任務(wù)[3]。

    國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚,戴斯蒙德·基更博士在題為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報告中,首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國[4]。隨后,國內(nèi)學(xué)者紛紛從不同角度對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述,并將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。葉成林[5]、薛建強(qiáng)、方海光[6]從移動學(xué)習(xí)的理論和發(fā)展進(jìn)行了綜述,楊麗芳[7]、張潔[8]分別從詞匯、聽說層面探討移動學(xué)習(xí)的有效性;苗寧[9]、付星[10]探討了基于智能手機(jī)的英語移動學(xué)習(xí)。將移動學(xué)習(xí)和民辦高校大學(xué)英語結(jié)合的相關(guān)實證研究較少。

    二 移動學(xué)習(xí)與民辦高校大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的必要性和可行性

    (一)必要性

    筆者在民辦高校已從事三年大學(xué)英語教學(xué),包括讀寫課程和聽說課程。在教學(xué)過程中,筆者總結(jié)出民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幾個特點:第一,學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏學(xué)習(xí)自信,主要原因在于民辦應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量相對較差,可以說大部分學(xué)生的英語成績在高中階段就未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),因此學(xué)生存在畏難情緒;第二,學(xué)生自律性較差,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式,認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的就是通過考試和課程考核取得畢業(yè)證,僅有少部分同學(xué)能意識到英語學(xué)習(xí)的終身性,以及英語學(xué)習(xí)對將來專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助。在這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下,學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性都會大打折扣。第三,缺乏有效的師生互動。班級人數(shù)多是導(dǎo)致互動率低最直接的原因,學(xué)生遇到困難無法得到教師及時的幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感下降漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性;甚至有一部分學(xué)生從未想過與老師交流,依然按部就班地被動聽講,因此,“啞巴英語”和課堂沉默現(xiàn)象在中國普通大學(xué)十分普遍。大學(xué)生多為90后,崇尚個性和新鮮事物,將移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合,無疑給課堂注入了新鮮血液。因此,將移動學(xué)習(xí)和民辦高校大學(xué)英語結(jié)合十分必要。

    (二)可行性

    智能手機(jī)在民辦高校學(xué)生中的普及率已達(dá)到100%,這為新的教學(xué)模式提供了硬件基礎(chǔ)?,F(xiàn)實生活中,學(xué)生利用手機(jī)查單詞、背單詞、聽英文歌曲、獲取新聞隨處可見,足以說明學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的青睞。學(xué)校和學(xué)院的大力支持也為二者相結(jié)合提供了保障。“翻轉(zhuǎn)校園”app能夠?qū)崿F(xiàn)上傳課程資源、建立個人題庫、在線測評、提供學(xué)情分析等技術(shù)功能,為移動學(xué)習(xí)的實行提供了技術(shù)保障。在筆者執(zhí)教民辦高校,“翻轉(zhuǎn)校園”app在學(xué)生中已全面使用,學(xué)生已初步接受利用這款平臺進(jìn)行課堂測驗,這提供了一定的實踐基礎(chǔ)。

    三 移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

    移動學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的課前、課中、課后各個環(huán)節(jié),讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中,從被動接收信息轉(zhuǎn)化為主動積極地接受新知識,真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。我們運(yùn)用到的移動平臺包括:翻轉(zhuǎn)校園,微信公眾號,班級QQ群,可可英語(學(xué)生版和教師版)。師生需共同下載并應(yīng)用這些平臺;其中,公眾號為教師個人創(chuàng)建,要求學(xué)生關(guān)注并置頂以便第一時間收到信息。移動學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

    下面筆者將以新視野大學(xué)英語第一冊課本unit 4 How to Make a Good Impression (如何留下好印象)進(jìn)行說明。

    (一)課前——移動任務(wù)

    上課前兩至三天,教師將課前任務(wù)清單以文章形式發(fā)布至公眾號。任務(wù)一,觀看視頻并回答問題。教師截取《傲慢與偏見》電影中主人公第一次見面的片段,學(xué)生需歸納出對每位主人公的第一印象并做記錄,在課堂上匯報發(fā)言。任務(wù)二,關(guān)于如何給他人留下好印象,列舉出至少3條建議(英文)。任務(wù)三,預(yù)習(xí)本單元生詞,朗讀并嘗試記憶,單詞音頻文本一并放在文章中。傳統(tǒng)課堂上為了節(jié)約時間,無法重復(fù)多次播放音視頻,學(xué)生無法理解也就草草了事繼續(xù)進(jìn)行下一步講解;而將這些內(nèi)容以公眾號文章形式發(fā)布,不僅在個人移動設(shè)備上更直觀地呈現(xiàn),學(xué)生也可提前反復(fù)多次觀看,大大縮短了課堂上在這一環(huán)節(jié)的投入時間。

    (二)課中——師生互動反饋

    課中以教師講授、師生互動、生生互動為主。首先教師進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋:教師在微信公眾號后臺可以查閱所發(fā)布文章的閱讀人數(shù)、閱讀時長、視頻觀看不同時長的學(xué)生人數(shù),以此對課前完成任務(wù)的完成情況有整體了解。雖然無法掌握具體哪名學(xué)生沒有完成任務(wù)或完成質(zhì)量不高,但將數(shù)據(jù)在課堂上反饋能夠引起學(xué)生的一定重視,如若完成度不夠可對相應(yīng)班級設(shè)置一定的懲罰措施,激勵學(xué)生完成任務(wù)。二、翻轉(zhuǎn)校園測驗。通過翻轉(zhuǎn)校園題庫對單詞的預(yù)習(xí)進(jìn)行5分鐘左右測驗,根據(jù)每題的正確率掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。三、展示匯報師生互動:學(xué)生以小組為單位,將課前關(guān)于視頻問題的回答和個人建議進(jìn)行討論并整合,每小組派一名代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報,由教師進(jìn)行點評給出建議。教師繼續(xù)通過提前準(zhǔn)備的問題考查學(xué)生對“第一印象”的理解,在充滿互動的氛圍中完成“warm-up”環(huán)節(jié)。教師可快速進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié),包括篇章結(jié)構(gòu)、重點詞匯及用法等。這樣合作討論學(xué)習(xí)的模式既能有效地組織課堂,又保證學(xué)生在課堂上的主體地位,激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

    (三)課后——鞏固提高

    課堂結(jié)束后,每個小組將自己的匯報結(jié)果以word文件或ppt形式上傳至班級QQ群文件,以便教師查閱并記錄平時成績。小組匯報采取“多勞多得”的給分標(biāo)準(zhǔn),作業(yè)中需標(biāo)明每位成員的貢獻(xiàn)百分比。QQ班級群文件可長期保存資料,也方便學(xué)生隨時打開進(jìn)行后續(xù)復(fù)習(xí)。教師通過公眾號發(fā)布與本單元主題“第一印象”相關(guān)的拓展閱讀一篇,鞏固本周主題,增加學(xué)生閱讀量。學(xué)生在課后移動學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題,都可以通過班級QQ群與同學(xué)交流或在翻轉(zhuǎn)校園討論區(qū)發(fā)布問題,與師生交流。

    在這里要強(qiáng)調(diào)的是,這一模式同樣適用于四級輔導(dǎo)。四級練習(xí)主要依托可可英語軟件展開,課前任務(wù)和課后作業(yè)都能通過可可英語進(jìn)行,可查看學(xué)生任務(wù)耗時和正確率;同時四級備考專的每個專項里都有配套題庫。

    四 移動學(xué)習(xí)模式實證研究

    筆者于2019年3月-6月進(jìn)行了為期一個學(xué)期的移動學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐,所教授班級為大二學(xué)生,即將面臨6月份的四級考試。該學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容為課文和四級輔導(dǎo)。其中有一部分學(xué)生已參加過一次2018年12月份的四級考試。

    研究目標(biāo)和問題:本文通過構(gòu)建課前-課中-課后“三位一體”的教學(xué)模式,驗證移動學(xué)習(xí)模式的有效性。本研究擬回答兩個問題:1. 移動學(xué)習(xí)模式是否能提高學(xué)生的英語成績?2. 移動學(xué)習(xí)模式是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?

    研究對象和工具:研究對象為教師所帶大二班級的學(xué)生,專業(yè)分別為造價、車輛。所有對象都參與了期末考試和四級考試。4個班級的教學(xué)內(nèi)容一致,每周4個課時,一學(xué)期16周課。通過測試、問卷調(diào)查的方法收集并研究數(shù)據(jù)。測試包括前測和后測,問卷調(diào)查分為三步:1. 調(diào)查學(xué)生移動學(xué)習(xí)的頻率,是否都完成了每次移動學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 調(diào)查學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成情況。3. 數(shù)據(jù)分析:將同時參加了2018年12月和2019年6月四級考試的學(xué)生成績進(jìn)行對比。

    研究過程:前測成績?yōu)閷W(xué)生上學(xué)期即2019年1月份期末考試成績,教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師已錄入保存成績。從2019年3月到6月14日進(jìn)行一個學(xué)期的新教學(xué)模式實踐,學(xué)期結(jié)束后的期末考試成績?yōu)楹鬁y成績。兩次期末考試試卷題型相同,包括聽力、閱讀、句子翻譯和寫作四個類型,其中句子翻譯需運(yùn)用課文重點詞匯短語,寫作話題與本學(xué)期課文主題相關(guān),兩次試卷難易比例相同,符合當(dāng)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和難度,可以保證試卷的信度和效度。課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷,針對問卷內(nèi)容的合理性與項目組成員進(jìn)行了討論修改。共發(fā)放問卷218份,回收有效問卷212份,有效問卷率97%。

    結(jié)果分析:

    (一)測評成績分析

    通過對比前測后測成績,我們發(fā)現(xiàn)四個班級的平均分均有所提高:造價1班前后測平均分分別為64.67和73.16;造價2班平均分由67.45提升至73.16;車輛1班分別為60.6和68.42;車輛2班由54.33提高到60.67分。在只有教學(xué)模式改變的情況下,我們可以基本認(rèn)為學(xué)生成績的提高一部分原因是因為新的學(xué)習(xí)模式。

    (二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

    第一,學(xué)生的移動學(xué)習(xí)包括課前移動任務(wù)、課后拓展閱讀、軟件單詞背誦、平臺上傳作業(yè)等情況,針對使用頻率進(jìn)行問卷調(diào)查,問題選項從A 到E 分別代表“全部”“經(jīng)?!薄坝袝r”“很少”“從不”。結(jié)果顯示,全部和經(jīng)常完成移動任務(wù)的學(xué)生占64.7%;只有11.8%的學(xué)生選擇很少和從不進(jìn)行移動學(xué)習(xí),可見大部分學(xué)生都能夠按照要求完成移動任務(wù)。

    第二,移動學(xué)習(xí)是否培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,結(jié)果如表1所示。每個班級半數(shù)以上同學(xué)都能做到自我監(jiān)督完成任務(wù),但是能夠真正做到完全自主學(xué)習(xí)的人數(shù)比例較少,畢竟實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,需要學(xué)生通過一定時間的習(xí)慣來養(yǎng)成。

    第三,根據(jù)移動學(xué)習(xí)的頻率問卷結(jié)果,我們將全部使用移動學(xué)習(xí)的學(xué)生和有時使用的學(xué)生進(jìn)行對比。經(jīng)過信息收集,前者48名學(xué)生和后者50名學(xué)生中分別有26名和32名學(xué)生第一次沒有通過四級考試,繼續(xù)參加了2019年6月的四級考試。我們將這兩組學(xué)生的四級成績進(jìn)行對比。數(shù)據(jù)表明,能夠全部使用移動學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生平均分由392.2提高至421.6,提高了7.4%,相比之下,有時使用移動學(xué)習(xí)學(xué)生分?jǐn)?shù)提高較少。

    五 結(jié)語

    綜合上述教學(xué)實踐結(jié)果,我們可以得出以下結(jié)論:第一,從學(xué)生的前后測成績和兩次四級考試成績對比,移動學(xué)習(xí)模式不僅適用于課堂教學(xué),有效激發(fā)課堂活力,應(yīng)用于考試輔導(dǎo)也具有較強(qiáng)的操作性。移動學(xué)習(xí)模式能夠切實提高學(xué)生的英語成績;第二,移動學(xué)習(xí)頻率越高,學(xué)生的成績提升越明顯。第三,短時間內(nèi)的移動學(xué)習(xí)難以促成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),移動學(xué)習(xí)模式為這一能力的培養(yǎng)提供了行之有效的策略。

    當(dāng)然我們也應(yīng)該看到移動學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和的挑戰(zhàn)。第一,教師的信息技術(shù)手段成為是否能有效開展移動學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要提前熟悉并全面掌握在線學(xué)習(xí)軟件的操作方法;需具備運(yùn)營和管理微信公眾號的能力,學(xué)習(xí)如何發(fā)布一篇高質(zhì)量的、有吸引力的文章,包括學(xué)習(xí)資源的整理、制作和對任務(wù)清單、視頻和文字信息的合理排版;第二,教師要努力提升知識儲備。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)模式下接觸到的知識不再限于課本,這就要求教師要增加自己的詞匯量、提升寫作能力、英美文化背景知識水平等;第三,重新定位自身角色。在移動學(xué)習(xí)模式下,教師的主體地位被顛覆,變成了課程的“總設(shè)計師”,學(xué)生才是課程的“實踐者”。教師只有制定出合理的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),遴選出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,才能更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生,讓課堂活起來。

    參考文獻(xiàn):

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    (責(zé)任編輯: 姜海晶)

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