幼小銜接中的問題與策略

摘 要：幼兒園是學生首次接受正規(guī)教育的階段，小學處于學習的初級階段，所以，幼兒學前教育與小學教育的有效過渡，是這一時期教育工作者的重要任務之一。幼小銜接的主要教育工作就是確保兒童的身心健康，教師在教學過程中要密切關(guān)注兒童的身心健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題要在第一時間解決。本文針對目前幼小銜接教育工作中存在的問題進行深入分析，并就這些問題給出了有效的解決意見。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;存在問題;教學策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.087

兒童從幼兒園學習進入小學學習的過渡階段被稱為幼小銜接，在這一階段兒童的心理狀態(tài)也會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。幼兒園階段和小學階段相互聯(lián)系，卻又獨立存在。幼小銜接存在問題，會嚴重影響學生今后的良好發(fā)展。目前，幼小銜接尚存在許多問題沒有得到有效的解決，初入小學面對陌生的環(huán)境，兒童的身心健康受到不利影響，部分學生會出現(xiàn)自理能力差、缺乏主動性、注意力不集中、交往能力差等問題，嚴重影響學生的自信心和學習能力，長時間如此，學生的人際交往能力、學習能力、心理狀態(tài)都會出現(xiàn)嚴重的問題。

一、幼小銜接的含義

幼小銜接是學生學習生涯甚至一生中的關(guān)鍵時期。其中的“幼”和“小”分別指幼兒園和小學，幼小銜接就是幼兒園和小學的過渡階段。所有兒童的年齡差距較小，但畢竟幼兒園教育和小學教育還是存在區(qū)別的。步入小學階段后，學生接受的教學內(nèi)容、教學方式等與幼兒園有一定的差異。所以，大部分學生進入小學教育階段后，對學習方式和強度都很難適應，嚴重影響他們的學習興趣和心理狀況。為了幫助兒童很好地適應小學生活，幼小銜接教育工作就尤為重要，幼兒園、小學、家庭要全力配合，讓幼兒快速適應小學環(huán)境，采用有效的教育方式，共同幫助幼兒從幼兒園順利進入小學。

二、開展幼小銜接工作的原因

1.幼兒園與小學的學習環(huán)境不同。大部分幼兒園的校園、班級和活動場所等布置的比較有童趣，色彩鮮艷豐富，滿足幼兒階段的審美，增加他們對幼兒園的好感。幼兒園教師的親和力非常高，會與幼兒一起參加活動，而且大部分教學內(nèi)容都是做游戲、唱歌、跳舞、畫畫等，同時教師還會負責幼兒的生活起居，比如吃飯、喝水、睡覺、上廁所等，教師對幼兒的陪伴讓他們對教師的感情和依賴都非常強烈。但是進入小學之后，校園和班級布置更加簡約大氣，色彩感不強，而且教學任務繁重，學生較多，教師的精力更多地放在抓學習成績上，對學生的生活無法照料，師生之間的互動大多數(shù)只在課堂教學活動中，大部分事情都要學生自己來完成，因此學生進入小學初期很難適應新的生活。

2.幼兒園與小學的學習形式不同。幼兒園階段的學習和生活更加輕松愉快，幼兒的知識學習大多是通過游戲形式來完成的，且學習內(nèi)容難度較低，主要的教學任務就是讓幼兒形成良好的生活習慣，提高他們的自理能力，大部分學習都是建立在興趣的基礎(chǔ)上。但是進入小學階段后，學生面臨的是正規(guī)課程教學，且課時較長，課程安排緊湊，課堂紀律要求嚴格，約束性較強，且學習任務也較幼兒園時期更重。初入小學的學生很難一下適應這樣的生活，學習壓力增大。

3.幼兒園與小學的教學方式不同。幼兒園的教學活動更加符合幼兒的心理特征，生動有趣多變，教師將教學內(nèi)容融入到游戲中完成知識教學，且學習內(nèi)容難度較低。但是小學教育就完全趨于正規(guī)，文化知識學習成為教學重點，學習的科目較多，需要學生掌握更多的學習技能，比如計算、書寫、背誦等，學生的學習壓力開始增大，對他們的各方面能力提出了更高的要求，不僅在課堂上要集中注意力，課后作業(yè)也需要認真完成。教學方式的不同，讓初入小學的學生倍感壓力，需要付出更多的努力才能跟上教學進度。

三、幼小銜接存在的問題

1.幼小銜接方式有效性不足。幼兒園時期的教育方式與小學教育方式存在一定的差異。學前教育更加重視幼兒的身心健康，在輕松快樂的氛圍中讓幼兒智力得到有效開發(fā)。但是小學階段的教學任務是知識學習，且對于學生今后的學習至關(guān)重要，這一階段孩子會增加知識積累，建立全新的思維模式，要求學生付出更多的努力學習。幼兒園和小學存在的教育目標差異讓幼小銜接出現(xiàn)工作缺失。

2.教育方案不嚴謹。幼兒園時期的主要知識教學任務就是認讀拼音和數(shù)字，即使涉及算數(shù)也難度較低。幼兒園的知識教學是為了幫助幼兒進入小學后能更好地適應教學內(nèi)容。幼兒園階段的主要教學任務就是讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，培養(yǎng)他們的自立能力，開發(fā)幼兒智力和思維。但是目前，有的幼兒園性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，失去了教育意義，更多的像是幼兒看護場所。普遍存在教師專業(yè)水平低、教育意識不足、課程開發(fā)力度不足等問題，只是給幼兒提供了一個安全的活動場所。還有的幼兒園過度重視知識教育，偏離幼兒園階段的教育任務。

3.家長教育理念缺乏創(chuàng)新。幼兒的健康成長離不開家庭教育，父母的言行舉止都會對幼兒產(chǎn)生重要影響。有的幼兒家長教育理念缺乏創(chuàng)新沒有與時俱進，其關(guān)注度更偏向于幼兒在幼兒園的生活起居，有的家長認為教育是幼兒園和老師的責任，或者由長輩負責照顧，對幼兒的陪伴和教育極少，嚴重影響幼兒的身心健康。還有的家長過度重視知識學習成果，將小學教育任務放在幼兒園階段來完成。這種教育方式讓幼兒過早地感受學習壓力，影響幼兒的學習興趣和積極性。

四、解決幼小銜接問題的有效策略

幼小銜接對幼兒進入小學甚至是以后更長時間的學習都有重要影響，這一階段的主要教育任務就是讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，培養(yǎng)他們的學習興趣。因此幼小銜接工作的有效性至關(guān)重要。

1.明確幼兒園和小學存在的差異。清楚地認識到幼兒園環(huán)境與小學環(huán)境存在的差異。幼兒園教師不僅是教授知識，對幼兒的生活照料更細致入微;但是小學階段完全不同，幼兒要有自理能力和環(huán)境適應能力，很多事情都需要自己獨立來完成。并且，小學時期的作息時間要求嚴格，學習和生活都需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，讓學生養(yǎng)成良好的時間觀念。幼兒園時期主要實行的是快樂教育，學習氛圍輕松，生活上有教師照顧;但是進入小學后，學生需要遵守規(guī)則，行為被約束，紀律性較強。學生需要更強的學習能力、生活能力。學校和家庭要明確幼兒園與教學存在的諸多差異，采取有效的措施提高幼小銜接的有效性。

2.給予孩子更多鼓勵，激發(fā)他們對小學生活充滿向往。幼小銜接階段的兒童年齡大部分在6歲左右，他們的身心狀態(tài)完全可以適應小學生活，并且他們自己也非?？释W生活，紅領(lǐng)巾、書包、文具等無一不是他們想擁有的。家長和教師也密切關(guān)注他們這一時期的心理變化，對孩子的這些情結(jié)予以鼓勵和支持，與他們一起憧憬小學生活，讓孩子對即將成為一名小學生而感到驕傲自豪。家長可以帶著孩子多到小學校園走走看看，讓孩子親身感受小學環(huán)境，在校園里遇到小學生，可以讓他們抽時間與孩子聊天，給予他們鼓勵，讓他們對小學生活充滿期待。

3.幼兒園、小學、家庭要加強合作交流。幼小銜接工作并非一蹴而就，它是從幼兒園一直到小學一年級的所有教育工作。幼兒園要引導家長形成正確的幼小銜接教育觀念，通過多種途徑讓家長參與到幼小銜接教育工作中，家長與學校加強交流合作，密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和行為能力，制定有效的教育工作方案，引導家長一起培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應能力。比如，培養(yǎng)孩子的自信心，引導孩子明白進入小學可以學習很多本領(lǐng)，并且小學生活是非?？鞓返模瑫J識新的老師和同學，幫助他們更好地適應小學生活。小學學校要重視幼小銜接工作，合理調(diào)整作息時間和教學難度，讓孩子逐漸適應新的學習生活，以一年級小學生的身心狀態(tài)開展教學活動，教學活動要輕松愉快，讓學生可以盡快適應新生活;幼兒園和小學要加強溝通，了解孩子的具體情況，可以采取更適合他們的教育方式。

4.培養(yǎng)孩子的溝通交往能力。小學時期要求孩子比幼兒園更加獨立自主，而且面臨的環(huán)境也更加復雜，因此孩子的個人品德和溝通能力都是讓他們更好地適應小學生活的必備條件。而其中，培養(yǎng)孩子的溝通能力最為關(guān)鍵，家長要經(jīng)常帶著孩子外出，多見陌生人，讓孩子在面對陌生人時更加勇敢，多帶孩子與其他同齡人一起玩耍，建立他們的溝通交往能力，也可以多與比他們年齡大的孩子交往，讓大齡孩子給予孩子正確的價值引導。同時家長要多與孩子溝通交流，以朋友的身份向孩子分享一些有意義的事情，逐漸讓孩子養(yǎng)成與人分享的習慣，分享的內(nèi)容包括玩具、食物、心聲等。家長可以鼓勵孩子邀請其他小朋友來家里玩耍，讓孩子自己照顧朋友，培養(yǎng)他們的責任感。

5.加強家園互動教育模式的實施。加強家庭、幼兒園、學校的溝通合作，共同努力建設有意義的教育活動形式。創(chuàng)建多樣化的三方合作形式，教師和家長要實時了解幼兒的身心狀態(tài)，并且教師和家長在溝通交流過程中，針對幼兒的學習和生活等各方面表現(xiàn)展開討論，逐漸對幼兒教育的認識和意見達成一致，多方共同努力下，讓幼兒園教育更加有效;此外，家庭、幼兒園、學校三方共同合作，教育重點是孩子良好的生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成，引導孩子掌握正確的寫字姿勢，培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。在幼兒園階段，就要逐漸調(diào)整孩子的學習時間和游戲時間，引導他們將更多的時間和精力用于學習方面，這樣幼兒在進入小學之后才會適應學習節(jié)奏和生活節(jié)奏。其中不可忽視的就是孩子自理能力的培養(yǎng)。教師采取交談、講故事、游戲互動等方式讓孩子養(yǎng)成自主性，為小學生活奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

幼小銜接是一個整體，需要從幼兒園、小學、家庭等多方面影響因素著手，開展有效的幼小銜接教育模式。完善教育教學模式，讓幼小銜接工作實施更加有效，幼兒園和小學要建立有效的溝通渠道，有針對性地開展教學活動。加大幼小銜接工作改革創(chuàng)新力度，建立系統(tǒng)性的幼小銜接機制，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助孩子在進入小學階段的學習和生活更加順利，為他們今后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周兆弟（1975.12— ），男，漢族，甘肅山丹人，一級教師，研究方向：幼兒園安全管理。