快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好對快樂教學(xué)法的應(yīng)用研究，不僅可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標，還能夠為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，先對快樂教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則進行分析，之后對快樂教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討，希望對小學(xué)語文教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂教學(xué)法;因材施教

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.074

隨著新課程改革的不斷深入，做好課堂教學(xué)模式創(chuàng)新成了小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的重要目標，很多小學(xué)語文教師也始終在為之努力。從素質(zhì)教育角度來看，寓教于樂是教育工作的終極目標，在這一目標的指導(dǎo)下，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以出現(xiàn)，其中最具典型性的就是快樂教學(xué)法。為了進一步發(fā)揮出快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，做好對其應(yīng)用模式的研究很有必要，本文以此為切入點展開探討。

一、快樂教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

小學(xué)階段學(xué)生年齡小、生活閱歷不足，課堂注意力時間較短。結(jié)合小學(xué)生特點，在語文教學(xué)中采用快樂教學(xué)法，能夠有效促進教學(xué)活動順利開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力，促進教學(xué)活動有效開展。為保證快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們就要先做好對其應(yīng)用原則的掌握與分析。

（一）因材施教

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，因材施教是快樂教學(xué)法有效應(yīng)用的基礎(chǔ)原則?？鞓方虒W(xué)法作為一種教學(xué)方法，其必須要能借助自身的特點，將語文教材中的知識充分、完整地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在快樂教學(xué)法的引導(dǎo)下，進一步感受到語文知識的魅力，并獲得語文知識學(xué)習(xí)興趣的提升。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)語文知識的實際特點進行教學(xué)設(shè)計，以確保語文知識能夠在快樂教學(xué)法的助力下得以展示，為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。

（二）以生為本

新課程改革理念要求小學(xué)語文教育要以生為本，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開，突出學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生在語文課堂中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。以生為本是小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的重要原則，其在快樂教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，也起到了非常關(guān)鍵的教學(xué)指導(dǎo)作用?？鞓方虒W(xué)法作為一種教學(xué)方法，其在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的學(xué)習(xí)體驗。這要求教師在進行快樂教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計時，要先了解學(xué)生的認知水平和興趣需求，確保所設(shè)計的教學(xué)活動能夠符合學(xué)生的認知需求，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。

（三）寓教于樂

寓教于樂也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中快樂教學(xué)法進行科學(xué)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，快樂教學(xué)法的關(guān)鍵就在于能夠帶給學(xué)生良好的情感體驗，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。這要求教師在教學(xué)時，要將學(xué)生的認知體驗放在第一位，以確保課堂教學(xué)工作的科學(xué)有效。例如，有些語文課文是故事，那么我們就可以用講故事或者動畫片的方式將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以他們喜歡的方式去了解課文內(nèi)容，并完成對語文知識的學(xué)習(xí)，由此做到在提升他們學(xué)習(xí)體驗的同時，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標。

二、快樂教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，小學(xué)語文教學(xué)并不樂觀，其還存在一些問題，制約著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，想要實現(xiàn)對快樂教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，做好對教學(xué)工作的統(tǒng)籌設(shè)計。在實際工作中，教師要做好以下幾方面工作。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，做好快樂教育鋪墊

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)工作中，教學(xué)環(huán)境是教師較為容易忽視的教學(xué)元素，但在沒有教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)下，學(xué)生并不能像教師一樣快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)行為與學(xué)生的實際需求不相符。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對快樂教學(xué)法的有效應(yīng)用，就要先構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，帶給學(xué)生良好的情感狀態(tài)引導(dǎo)，從而實現(xiàn)快樂教育工作的鋪墊。

快樂教學(xué)法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其要求教師能夠通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，這就要求教師在掌握學(xué)習(xí)興趣需求的基礎(chǔ)上做好教學(xué)工作設(shè)計，優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境的構(gòu)建就是第一環(huán)節(jié)。通常情況下，是對課堂氛圍的調(diào)動，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我會在課前與他們進行互動，互動形式有很多，可能是講一個成語故事，猜一個字謎或者朗誦詩歌等。例如，在完成“歲”字的學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生在猜字謎獲得思維調(diào)動的同時，完成對“歲”字的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得思維狀態(tài)的調(diào)動，并通過與教師之間的交流產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計趣味課堂導(dǎo)入，調(diào)動快樂學(xué)習(xí)欲望

設(shè)計趣味課堂導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要途徑，其在快樂學(xué)習(xí)法當中起到了非常關(guān)鍵的作用。從形式上看，雖然課堂導(dǎo)入與情境構(gòu)建存在相似性，但從實際效果和教學(xué)設(shè)計等方面來看，兩者之間卻存在著諸多方面的不同。比如，雖然教學(xué)情境構(gòu)建時，我也會進行小游戲的設(shè)計，但其設(shè)計相對獨立和自由，內(nèi)容既可以與課堂知識有關(guān)，也可以無關(guān)，因為其主要目的是營造學(xué)習(xí)環(huán)境。而趣味課堂導(dǎo)入則需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來進行巧妙的設(shè)計，以游戲、故事等方式來實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓他們在產(chǎn)生認知興趣的基礎(chǔ)上，獲得思維狀態(tài)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)動力的調(diào)動，從而在教師的引導(dǎo)下去進行課堂知識的學(xué)習(xí)。所以，從課堂教學(xué)價值和重要性角度來看，課堂導(dǎo)入明顯更為重要。

例如，在進行《紙的發(fā)明》一課教學(xué)之前，我就在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放了關(guān)于蔡倫的動畫片，讓學(xué)生以他們所喜歡的方式去了解紙的歷史，了解蔡倫，由此來提升他們對于紙的歷史了解。在此基礎(chǔ)上，我還將瓦片、竹片、絲綿、麻紙等帶到班級中，讓學(xué)生能夠近距離觀察和接觸這些古代的“紙”，并讓他們嘗試在上面進行寫字，由此實現(xiàn)這些材料與現(xiàn)代社會生活中“紙”的比較，由此來實現(xiàn)對學(xué)生的認知教育，為他們的課堂教學(xué)工作開展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）開展探究互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生快樂體驗

開展探究互動學(xué)習(xí)是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)快樂教學(xué)法的重要教學(xué)策略。從當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，絕大多數(shù)時候課堂教學(xué)模式都是以教師為主體，這種方式雖然能夠保證教學(xué)行為的緊湊，但忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅無法感受到快樂，還會出現(xiàn)畏難心理等，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育背景下，教師要落實學(xué)生的主體地位，并通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，以實現(xiàn)對學(xué)生認知需求的滿足，提升他們的學(xué)習(xí)水平。

從小學(xué)語文知識難度來看，教師想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗，就必須要讓他們參與到課堂知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中來，探究互動學(xué)習(xí)模式由此得以出現(xiàn)。如在進行《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)時，我就為他們布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的交流和互動進行課文內(nèi)容的分析，并完成字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我還會提出“通過課文你學(xué)習(xí)到了什么道理”等具有明確指向性的問題，其目的就是讓學(xué)生可以在我的引導(dǎo)下去進行思考和分析，完成對課文當中關(guān)于道德品質(zhì)、價值觀念等內(nèi)容的提煉，由此來實現(xiàn)對學(xué)生文本分析與感知力的提升，為他們的語文綜合素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。

（四）布置生活探究任務(wù)，實現(xiàn)快樂教育目標

布置生活化的探究任務(wù)是快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中予以應(yīng)用的重要措施，其也是實現(xiàn)小學(xué)語文快樂教育目標的關(guān)鍵舉措。在實際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供機會，讓他們進入到語文知識的真實環(huán)境中去進行知識探究、應(yīng)用等方面的鍛煉，由此來達到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)語文教學(xué)下，課后作業(yè)以抄寫、朗讀、背誦為主，這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的記憶強化，但并不能夠讓學(xué)生真正理解語文知識的價值，這對于學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建極為不利。所以，我們要讓學(xué)生脫離書本，進入到生活中去進行語文知識的探究和學(xué)習(xí)，并感受到語文知識的魅力，由此來實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標。

例如，在完成《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門》的教學(xué)后，我就要求學(xué)生回家后寫一首詩，詩的內(nèi)容和題材不限，但一定要是自己的原創(chuàng)。在學(xué)生交上來的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，有的人寫了“媽媽”，有的人寫了“雨景”等，雖然詩歌的質(zhì)量參差不齊，但可以看出他們都是用心進行了創(chuàng)作，而且他們獨特的視角讓我感覺到很意外。我在對他們的詩歌作品予以肯定的同時，鼓勵他們嘗試用詩歌去記錄生活，讓他們感受和體會到語文知識在生活中的作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)起到了重要的推動作用。又如，在完成《開國大典》一課的學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生回家觀看電影《建國大業(yè)》，并讓他們寫出一篇讀后感，由此來幫助學(xué)生了解國家歷史，并學(xué)會通過寫作的方式來表達自己的情感。在提升他們語文基礎(chǔ)知識水平的同時，也培養(yǎng)了他們的愛國主義精神，從而在真正意義上實現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標。

三、結(jié)語

綜上所述，做好快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠為推動小學(xué)語文教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展帶來助力。在實際教學(xué)過程中，教師必須要認識到興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵影響，并能夠在了解學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上，做好對快樂教學(xué)法的有效應(yīng)用，確保他們可以在進行語文知識學(xué)習(xí)的同時，也能夠感受到快樂，從而進一步實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)動力激發(fā)，讓他們始終對語文知識學(xué)習(xí)保持興趣，并在興趣的引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)語文知識水平的進步，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語文知識素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力支持。

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作者簡介：張宗乾（1975.6— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)教育。