信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合

摘 要：小學(xué)生的具象思維能力遠(yuǎn)要比抽象思維能力強(qiáng)，因而數(shù)學(xué)學(xué)科成為小學(xué)階段較難理解的一門學(xué)科。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體等技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，其能夠幫助小學(xué)生形象化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是同時(shí)也具有分散學(xué)生注意力的風(fēng)險(xiǎn)。鑒于上述情況，如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，使學(xué)生在享受多媒體等信息技術(shù)在為學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，也能夠主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中去，成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.051

在互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用了多媒體等信息技術(shù)手段。數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有抽象性的特點(diǎn)，借助多媒體，能夠?qū)⒊殚e化的知識(shí)更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，吸引了小學(xué)生的注意力，在很大程度上解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情的問(wèn)題。但是，無(wú)論是多媒體，還是其他信息技術(shù)，其只是一種技術(shù)進(jìn)步為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供的一種手段，當(dāng)前盡管普及應(yīng)用了多媒體技術(shù)，但是其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合程度還有待提高。針對(duì)這種情況，本文認(rèn)為需要發(fā)揮出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合的作用與價(jià)值，并采取有效的融合策略，以真正實(shí)現(xiàn)融合的目的。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的作用

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣性

采用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)趣味化，這符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門基礎(chǔ)科學(xué)，重視基礎(chǔ)理論，即各種概念、公式、定理等，并要求將這些公式、定理、概念等應(yīng)用到自身尚未接觸到的領(lǐng)域當(dāng)中，也就是要解答應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學(xué)只能夠通過(guò)語(yǔ)言、板書的形式展示從理論學(xué)習(xí)到習(xí)題應(yīng)用這個(gè)過(guò)程。但是通過(guò)多媒體等信息技術(shù)手段，則能夠?qū)⒊橄髥?wèn)題具象化，使學(xué)生在一種有趣的環(huán)境下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的接受程度更高。在對(duì)學(xué)生講解數(shù)的時(shí)候，僅僅通過(guò)教師語(yǔ)言、板書或者教材，并不能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，也就是說(shuō)吸引力不足。教師通過(guò)課件用學(xué)生日常生活中能夠接觸到的水果、動(dòng)物表示數(shù)的時(shí)候，因其生動(dòng)形象，能夠使學(xué)生的注意力在較大程度上被吸引，使其在一種游戲式趣味性的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果與語(yǔ)文、社會(huì)等其他學(xué)科并不完全相同。在一線教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相比較語(yǔ)文等學(xué)科的差距要大。造成這種情形的一個(gè)重要原因就是有的學(xué)生能夠很快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，但是有的學(xué)生卻遲遲不能繞過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的彎道，從而達(dá)不到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則能夠最大程度上刺激學(xué)生的思維，加強(qiáng)其理解程度，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“彎道”變緩變短，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而也就提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[1]。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的維度

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)同樣如此。計(jì)算加減乘除法有單純的計(jì)算，但更多的是與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。例如，要求學(xué)生解答“1斤黃瓜1元錢，1斤西紅柿2元錢，那么小明買2斤黃瓜1斤西紅柿總共要花多少錢”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就要搞懂“黃瓜”“西紅柿”“斤”“元”等題干內(nèi)容。這就是一個(gè)綜合維度的考察。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，涉及諸多這種多維度的內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間用于板書等工作，這就限制了課堂數(shù)學(xué)教學(xué)維度的開(kāi)展。而借助信息技術(shù)，教師能夠在課前充分準(zhǔn)備出需要講解的問(wèn)題，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)提前準(zhǔn)備出來(lái)，這樣就大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，拓寬了教學(xué)維度，能夠使教師在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間應(yīng)用到維度講解上來(lái)，從而強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的維度。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)思想存在片面性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。從這個(gè)角色定位中可以看出，教師在課堂教學(xué)中的地位和作用是不可或缺的。但是，在一線教學(xué)中，很多教師在教學(xué)思想上存在片面性，不積極主動(dòng)接受新知識(shí)，不跟隨時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展而提高自身的能力，從而造成信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以融合。在這次新冠疫情期間，小學(xué)生需要居家學(xué)習(xí)，教師搖身一變成為了“主播”。對(duì)于這種形式的轉(zhuǎn)變，要求教師除了要具備豐富的教學(xué)知識(shí)，還要掌握“釘釘”這種新型的教學(xué)信息技術(shù)工具。這對(duì)于年輕教師來(lái)講還相對(duì)容易，但是很多老教師不樂(lè)于接受新鮮事物，排斥這種網(wǎng)絡(luò)直播式的授課方式，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。教師教學(xué)思想存在片面性的表現(xiàn)很多，正是這種教學(xué)思想的片面性，從思想層面造成了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的困難。

（二）信息技術(shù)在課堂中過(guò)度應(yīng)用

在推廣普及信息技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)“過(guò)度”的問(wèn)題，就是凡課必有多媒體。這種情況的出現(xiàn)造成了信息技術(shù)在課堂中過(guò)度應(yīng)用情況的出現(xiàn)。從本質(zhì)上講，信息技術(shù)只是一種對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，只是一種形式，并不能取代數(shù)學(xué)本身。而且這種預(yù)設(shè)相比較于過(guò)程復(fù)雜的課堂教學(xué)，無(wú)法完美地保證課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。很多教師盲目追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化程度，反倒不利于師生間的交流與溝通，沒(méi)能注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，不利于學(xué)生思維的拓展，甚至是與課堂教學(xué)的初衷產(chǎn)生了矛盾。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的策略

要使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行充分有效的融合，要從教師教學(xué)思想和應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)力。思想層面的轉(zhuǎn)變?yōu)槎呷诤习l(fā)展提供動(dòng)力，實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)變能夠?yàn)槎呷诤系陌l(fā)展指明具體路徑。

（一）糾正教師的片面教學(xué)思想

在教學(xué)思想上，要糾正教師的片面教學(xué)思想。首先，要使教師能夠正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。對(duì)作用的理解應(yīng)當(dāng)是客觀的，要在數(shù)學(xué)本位的前提下認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)加持的優(yōu)點(diǎn)與不足[2]。其次，要樹立學(xué)習(xí)不止的思想。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于教學(xué)中的信息技術(shù)也早已超越了多媒體課件等范疇，諸如釘釘、直播等。教師需要自我革新，從思想上樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能夠促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合。

（二）課前準(zhǔn)備充足的預(yù)習(xí)資料

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，意味著教師在課前除了傳統(tǒng)教學(xué)方式所進(jìn)行的備課之外，還要準(zhǔn)備出充足的預(yù)習(xí)資料。信息技術(shù)只是一種技術(shù)手段，而填充的內(nèi)容就是教師在課前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，具體包括多媒體課件、視頻短篇等形式的教學(xué)內(nèi)容。只有在課前進(jìn)行了充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能夠縮短課堂中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。同時(shí)通過(guò)課前充足的預(yù)習(xí)工作，新穎有趣的內(nèi)容能夠引發(fā)小學(xué)生的極大興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察事物”一課中，教師可在課前準(zhǔn)備出“盲人摸象”“找不同”等案例，將豐富多彩的內(nèi)容投影到大屏上，就可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，而這一切，都是基于教師課前準(zhǔn)備的充足的預(yù)習(xí)資料。

（三）把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

自新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為一個(gè)重點(diǎn)，而這也恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要集中精力，調(diào)動(dòng)各種手段攻克重難點(diǎn)，使學(xué)生真正有所提高[3]。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，需要教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，把精力運(yùn)用到把握數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)當(dāng)中來(lái)。如在進(jìn)行小數(shù)與整數(shù)的乘法運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將“小數(shù)”和“整數(shù)”這種抽象的概念形象化、生活化。從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選取小學(xué)生購(gòu)物買東西的例子，由視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行講授。這樣，就可以達(dá)到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具象化的效果，從而解決重難點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）使用多樣化的教學(xué)方法

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，并不是唯一的，其與其他教學(xué)方法共同基于課堂這個(gè)平臺(tái)而展開(kāi)。從這個(gè)層面來(lái)講，教師要習(xí)慣于并善于將信息技術(shù)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，從而促進(jìn)其與課堂教學(xué)的融合[4]，如采用“信息技術(shù)+情境”“信息技術(shù)+討論”“信息技術(shù)+游戲”等。上述方法的運(yùn)用，在極大程度上發(fā)揮了信息技術(shù)環(huán)境氛圍營(yíng)造的優(yōu)勢(shì)，能夠調(diào)動(dòng)課堂積極性，改善傳統(tǒng)授課教師講學(xué)生聽(tīng)的弊端。

（五）制作針對(duì)性的多媒體課件

當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中最多的形式還是多媒體課件，因此要制作出符合課堂教學(xué)要求、有針對(duì)性的多媒體課件，其好壞與否直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。一般來(lái)講，多媒體課件的制作要做到因地制宜，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生群體、不同的地域特色、不同的教師教學(xué)等，都會(huì)影響到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合度。從不同數(shù)學(xué)內(nèi)容層面來(lái)講，課件是動(dòng)畫多一些還是圖片多一些，是視頻多一些還是音頻多一些，都是需要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)定。從不同學(xué)生群體層面來(lái)講，學(xué)生的邏輯思維情況等都會(huì)影響多媒體課件的制作。從不同的地域特色層面來(lái)講，中國(guó)地域遼闊，各地民俗不同，單純從網(wǎng)絡(luò)上選取教學(xué)資源并不能很好地讓學(xué)生接受，因而應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)?shù)靥厣?，將?shù)學(xué)教學(xué)生活化。最后是教師個(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)的水平，要做到量力而行，不斷學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是小學(xué)生理性思維、抽象思維養(yǎng)成的重要途徑。尤其是到了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解越趨分化。為了便于學(xué)生接受，就需要教師充分利用信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的紅利，將信息技術(shù)充分的融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周樹勛（1986.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。