核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程的不斷改革與深入，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。教師可結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值和培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則，最后就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)看法，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.049

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，一切以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵瓌t，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，已經(jīng)明確提出要重視對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只是教授學(xué)生知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力等。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都起著重要作用，也是提升學(xué)生綜合能力的一種途徑。21世紀(jì)需要的是綜合型人才，要求學(xué)生不僅要掌握過(guò)硬的知識(shí)，還要擁有綜合能力，只有這樣才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏課堂參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W難懂，感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)、愣神等狀況，這樣就跟不上教師的節(jié)奏，使得學(xué)生與教師講解的知識(shí)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。相反，如果教師能把主體地位交給課堂的主人，多提供一些師生互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生跟著教師的思路走，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生都全神貫注地聽(tīng)講、參與，這樣就能很好地掌握課堂知識(shí)，進(jìn)而不斷地尋求新的解題思路與方法。目前，有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，把自己當(dāng)作課堂的主體，在課堂上滔滔不絕的講解，不知道學(xué)生對(duì)自己講解的知識(shí)是否感興趣，以及掌握到什么程度，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與探究精神

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法往往不止一種方法，只要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行不斷的探究，就能發(fā)現(xiàn)更多的解題方法，從而歸納總結(jié)出最簡(jiǎn)便最適合的方法，以后再碰到同一類型題時(shí)就可以按自己總結(jié)的方法進(jìn)行解答。創(chuàng)新意識(shí)和探究精神是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻低估了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究水平，也缺乏對(duì)學(xué)生這樣的培養(yǎng)，總是讓學(xué)生踩著自己的腳印走，使學(xué)生沒(méi)有突破性的進(jìn)展，這也限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）缺乏質(zhì)疑精神

敢于質(zhì)疑的精神也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素之一。學(xué)生需要質(zhì)疑精神，只有擁有了質(zhì)疑精神才能更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。質(zhì)疑精神有兩點(diǎn)基本要求：一是要有足夠的勇氣，二是要掌握良好的學(xué)科知識(shí)。這兩點(diǎn)也是目前我國(guó)小學(xué)生比較缺乏的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo) 數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和抽象性的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能提升學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力以及發(fā)散思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要實(shí)實(shí)在在的實(shí)行在日常教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是落實(shí)新課改的一個(gè)途徑

隨著新課的實(shí)施，各科任教師都把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師要通過(guò)教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就需要教師以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)新課程改革。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則

（一）綜合培養(yǎng)原則

要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先需要學(xué)生有過(guò)硬的文化基礎(chǔ)，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳遞，使學(xué)生充分掌握所有學(xué)科的知識(shí)，增加學(xué)生的文化內(nèi)涵。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，讓他們學(xué)以致用，活學(xué)活用，把自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)不只享有各種權(quán)利，還要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以實(shí)踐和創(chuàng)新，把核心素養(yǎng)的基本原則應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）突出重點(diǎn)原則

每個(gè)學(xué)科不僅教授學(xué)生的知識(shí)不同，它們也有自己獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)，不同的學(xué)科素養(yǎng)之間也存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師要充分利用這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中素養(yǎng)的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用和意義，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是一題多解，學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷鉆研與探究，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便又快捷的解答方法，這樣以后再遇到同一類型題時(shí)，做起來(lái)會(huì)省事又省力，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生在嘗試以不同的方式進(jìn)行問(wèn)題的解答時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦、多思考、從不同角度解決同一個(gè)問(wèn)題的良好習(xí)慣。相反，如果學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一味地跟著教師的步伐走，就無(wú)法提升自身的能力，當(dāng)自己遇到問(wèn)題又沒(méi)有其他人的幫助時(shí)，就無(wú)法解決問(wèn)題，從而失去自信。因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有著重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)就為學(xué)生構(gòu)建了思維擴(kuò)展的空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自主探究去解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，不僅學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉，也使學(xué)生增強(qiáng)了自信，而且經(jīng)過(guò)自己努力思考找到的答案會(huì)使學(xué)生記憶深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也更牢固。隨著新課程的不斷深入，提出要把課堂交給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)所有事物都充滿好奇心，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們遇事多思考，多提出疑問(wèn)，應(yīng)用多種途徑找出解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)他們研究學(xué)習(xí)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)在我們實(shí)際的生產(chǎn)、生活中應(yīng)用都很廣泛。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有更深入的理解，同時(shí)也能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，并且能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)效率提升的目的。

（四）增加學(xué)生課堂參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥、乏味，所以學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課溜號(hào)、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們整節(jié)課都老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)教師講課是比較困難的。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，增加師生間的互動(dòng)，從而有效活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（五）根據(jù)生活情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是催化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升的主要因素，學(xué)生只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能想辦法解決問(wèn)題。所以，教師要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)和能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較緩慢，因此，教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)，用他們身邊的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

我們以《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境：“東北是一個(gè)四季分明的地方，東北的冬天是冰天雪地、白雪茫茫，在寒冷的冬天，老師想喝一杯熱茶來(lái)取暖，而東北的小朋友即使是在寒冷的冬天也喜歡吃雪糕，今天老師給大家?guī)?lái)了一根雪糕和一杯熱茶，大家想知道它們的溫度嗎？”學(xué)生都大聲回答：“想。”這時(shí)我把這兩樣?xùn)|西擺在講臺(tái)上，拿出紅外線測(cè)溫儀，選擇兩名學(xué)生來(lái)親自測(cè)量熱茶和雪糕的溫度，測(cè)量熱茶的學(xué)生很快說(shuō)出茶水的溫度是“76℃”，而測(cè)量雪糕的學(xué)生看著紅外線測(cè)溫儀上顯示的“-10℃”不知怎么讀，于是，我就將“76℃”和“-10℃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)的區(qū)別，很快就有學(xué)生舉手回答說(shuō)10前面多了一個(gè)“-”，“-10℃該怎么讀？”“‘-是什么意思？”“-10℃表示什么含義？”學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教師就可以從學(xué)生的問(wèn)題中引出今天要講解的新知識(shí)，也就是負(fù)數(shù)。那什么是負(fù)數(shù)呢，比0小的數(shù)就叫作負(fù)數(shù)。通過(guò)生活情境導(dǎo)入新知識(shí)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、理論與實(shí)際相結(jié)合、增加學(xué)生課堂參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)、根據(jù)生活情境激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)這幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)。因此，作小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂的樂(lè)趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)麗（1970.6- ），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。