小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑分析

摘 要：數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，其主要特征就是取自生活，回歸生活。不過在目前的實(shí)踐教學(xué)過程中，一些教師并沒有深入了解其中含義，誤解了生活化教學(xué)的主要內(nèi)涵。因此很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中并不認(rèn)真，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。對此，教師可從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.048

隨著當(dāng)前現(xiàn)代社會對于人才需求量的不斷遞增，在新課改背景下的生活化教學(xué)開始備受人們重視。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變教育同生活不符的問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的觀念已經(jīng)普及，其摒棄了常規(guī)教學(xué)中注重理性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的思維培養(yǎng)內(nèi)涵，開始推崇教師在課堂中通過生活化的形式，表現(xiàn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)實(shí)際，最終夯實(shí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可通過利用生活化的教學(xué)法給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)信息，教授數(shù)學(xué)知識。這樣同實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，不但能夠使學(xué)生更好地接受知識、理解知識，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的近況和問題入手，融合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、生活化教學(xué)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識具備嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中，基礎(chǔ)知識循序漸進(jìn)，逐步深入。其實(shí)生活化教學(xué)也就是在日常教學(xué)過程中，充分運(yùn)用生活要素實(shí)施，在具體教學(xué)階段中表現(xiàn)出生活元素，使生活和教學(xué)的距離更近，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用同學(xué)習(xí)知識的有效融合。生活化教學(xué)最早是杜威提出。學(xué)校也是社會，教育就是生活。因此教育也是經(jīng)驗(yàn)的改良以及重新架構(gòu)，在具體教學(xué)過程中，必須注重方法，從生活中吸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升學(xué)生興趣，最終更好地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化必定屬于未來教學(xué)發(fā)展的總體導(dǎo)向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的近況以及問題

近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在新課改的推動下，已經(jīng)產(chǎn)生了非常喜人的成就，不過具體實(shí)施過程中依舊存在缺陷和問題。具體來看，首先就是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在實(shí)踐中的利用不足，盡管一些教師運(yùn)用生活化教學(xué)，不過經(jīng)常將提高分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的主要目的，并沒有重視學(xué)以致用。其次就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)依舊處于忽略生活的階段，一些教師在課堂中非常重視知識的系統(tǒng)性，忽略小學(xué)生自身的年齡特征。最后就是數(shù)學(xué)課程素材和教師營造的教學(xué)情境同學(xué)生實(shí)際生活不符，一些教師依舊喜歡依據(jù)教參的步驟進(jìn)行授課，完全沒有同實(shí)際生活進(jìn)行貼近，使得學(xué)生自身也提不起興趣[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性

眾所周知，興趣是最好的老師。教師必須要不斷提升學(xué)生的興趣，將教學(xué)融入實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)也不再繁瑣和復(fù)雜。因?yàn)樾W(xué)生的生活范疇相對受限，假如教師深入熟知小學(xué)生的日常生活環(huán)境，同時充分聯(lián)系課本知識，傳授學(xué)生，對于學(xué)生而言，之前枯燥高深的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)涵將會變得更加自然，這能在一定程度上不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)踐培養(yǎng)主動性。數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中到處可見，教師可將課前預(yù)先準(zhǔn)備的生活情境再現(xiàn)課堂中，不斷鼓舞學(xué)生進(jìn)行主動參加，主動思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的良好行為。學(xué)生會對教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源感興趣，可積極接受，不過對日常生活中的數(shù)學(xué)問題，目前并沒有充分的自我發(fā)現(xiàn)的能力，因此教師必須科學(xué)合理地安排學(xué)生課后的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在真正的生活中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價值。數(shù)學(xué)思維屬于生活化教學(xué)的不斷升華。在教師的合理安排以及科學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生自身能夠逐漸觀察到生活中的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行處理，運(yùn)用自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，更好地處理生活中的數(shù)學(xué)難題，最終不斷培養(yǎng)學(xué)生找尋問題、處理問題的積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的成效[2]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略

（一）將課堂知識點(diǎn)聯(lián)系生活進(jìn)行介紹

對于教師而言，在常規(guī)教學(xué)過程中，通常只需在課前預(yù)習(xí)書本上的知識點(diǎn)，就可簡單完成教學(xué)任務(wù)。不過在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，使得教師需進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備。教師要熟知學(xué)生目前的生活環(huán)境，并在教學(xué)課堂中將知識同學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合，真正意義上使學(xué)生感知日常生活中的數(shù)學(xué)，同時在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

譬如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可拍攝在上學(xué)途中經(jīng)過紅綠燈時觀察到的車輛通過的情況，讓學(xué)生在觀看片段時，快速搜集對面車輛的數(shù)據(jù)，將觀察到的數(shù)量劃分為機(jī)動車以及非機(jī)動車。通過這種典型的教學(xué)實(shí)例，不但能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的快速應(yīng)變能力和計數(shù)能力，還可挖掘?qū)W生利用所學(xué)知識解決問題的潛力。同時，教師可以讓學(xué)生研討自己答案的緣由，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入熟悉和掌握加法。

（二）營造情境演練生活化數(shù)學(xué)

課本中很多知識點(diǎn)，都可在日常生活中找尋到實(shí)際模板。不過相對而言，一些較為深奧的知識在一定程度上會帶給教師不小的困擾，因此需教師將抽象的知識融合具體的場景重現(xiàn)課堂，使學(xué)生在具體情境中更加知曉和熟悉知識點(diǎn)的確切含義。

譬如教師可安排所有班上的學(xué)生進(jìn)行分組排列，利用多次提出差異的問題，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)的綜合能力。譬如提問其中一名學(xué)生，讓他說出自己屬于第幾組的第幾個等等。另外還可利用場景再現(xiàn)的方式，使學(xué)生更加通俗易懂，在一定程度上也能有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)的綜合能力[3]。

（三）科學(xué)布置生活化作業(yè)

作業(yè)屬于鞏固知識的關(guān)鍵步驟，教師可在課堂上利用不同形式的生活化教學(xué)，使學(xué)生更加充分地熟悉以及認(rèn)可所學(xué)的知識內(nèi)容。在布置作業(yè)的時候，也必須轉(zhuǎn)變常規(guī)的作業(yè)方法，使學(xué)生通過實(shí)踐操作鞏固所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)情景在實(shí)際生活中都可發(fā)現(xiàn)，譬如學(xué)習(xí)圓的時候，教師可讓學(xué)生回家詳細(xì)觀察家中有哪些屬于圓形的東西，學(xué)生在回家觀察時，按照課堂教師所教，能夠快速解答之前的疑惑，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生詳細(xì)觀察以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維能力。

（四）靈活開發(fā)以及創(chuàng)新教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫在一定程度上遭受不同方面要素的影響，很難及時緊跟時代發(fā)展的步伐。培養(yǎng)高素養(yǎng)以及全面發(fā)展的人才，不但需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，而且需要教師以及學(xué)生在實(shí)踐生活中找尋更加具有生動性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有制定出滿足小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

譬如日常生活中的行程問題， 為了研究路程、速度以及時間相互間的關(guān)聯(lián)性，可選擇步行、騎車以及開車等不同類型的交通工具。通過學(xué)生日常的交通體驗(yàn)?zāi)軌蚩闯觯俣群蜁r間屬于反比例關(guān)系; 如果速度相同，距離以及時間屬于正比例關(guān)系。教師利用實(shí)踐具體分析抽象的數(shù)學(xué)知識，不但可提升課堂效率，還能夠拓展學(xué)生的思維。

（五）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)的科學(xué)理念

教師屬于學(xué)校課堂教學(xué)的主導(dǎo)人，但是受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師以及教育相關(guān)部門都是把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作教育的目的以及評估方法，只是過分注重知識的灌輸，并沒有重視自身能力的體現(xiàn)，所以很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高但是實(shí)踐操作能力差，并不擅長運(yùn)用所學(xué)知識處理生活中的問題。面對這種局面，教師必須摒棄這種保守的觀念，營造出同學(xué)生日常生活相符的教學(xué)課堂，培養(yǎng)生活中隨處可見的觀念，注意觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，充分把握數(shù)學(xué)知識同生活的結(jié)合點(diǎn)。

五、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)注意的問題

（一）課前準(zhǔn)備，充分到位

數(shù)學(xué)來源于生活，還需回歸生活，因此教師需系統(tǒng)地認(rèn)知生活中學(xué)生多見的教學(xué)難題，同時運(yùn)用自身所學(xué)知識，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣。如果教師在教導(dǎo)分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)時，把其他知識點(diǎn)的生活實(shí)例運(yùn)用到課堂中，這盡管充分吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，但無法徹底有效地介紹分?jǐn)?shù)知識在生活中的實(shí)踐。因此，教師必須運(yùn)用電腦等信息技術(shù)做好相關(guān)方面的準(zhǔn)備，充分把握更加系統(tǒng)的生活化教學(xué)方法，同時從實(shí)際情況入手，進(jìn)行融合，制定出更加符合學(xué)生自身的生活化教學(xué)方法。因?yàn)樾W(xué)生知識面相對狹窄，教師無法直接引用網(wǎng)絡(luò)中介紹的教學(xué)方案，必須從實(shí)際情況入手，改良適合自身的教學(xué)方法[4]。

（二）合理安排，把握尺度

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自尊心較為強(qiáng)烈，教師在融合生活化教學(xué)時，必須按照學(xué)生實(shí)際情況的差異進(jìn)行科學(xué)安排，逐步進(jìn)行生活化教育，避免打消學(xué)生的主動性。因?yàn)樾W(xué)生好奇心非常重，教師可利用設(shè)置針對性的疑問，適度留下空白，不斷鼓舞學(xué)生積極討論以及思考，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考問題的積極性。在教學(xué)過程中出現(xiàn)重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題時，教師可預(yù)先設(shè)計小問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)行聽課，學(xué)生可運(yùn)用自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種教學(xué)方式，能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育模式來源于實(shí)際生活，更加高于實(shí)際生活，將服務(wù)社會作為原則，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另外也給我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革帶來全新的動力和挑戰(zhàn)。教師要將學(xué)生作為核心，使學(xué)生通過不同形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活感知取得更加充分的知識，不斷提高學(xué)生能力，促進(jìn)我國教育的良性進(jìn)步以及總體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑分析[J].科技風(fēng)，2019（19）：27.

[2]王昱.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].科學(xué)咨詢，2019（3）：140.

[3]李連琴.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑分析[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2019（10）：220.

[4]王林平.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑[J].速讀（上旬），2019（2）：112.

作者簡介：姜仁文（1968.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。