微閱讀時(shí)代高校圖書(shū)館閱讀推廣工作探究

周夢(mèng)玲

摘要：微閱讀時(shí)代，高校生閱讀方式與閱讀對(duì)象表現(xiàn)出新特征，為與該時(shí)代相適應(yīng)，高校圖書(shū)館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，豐富閱讀形式，提升圖書(shū)館應(yīng)對(duì)能力，倡導(dǎo)互動(dòng)性閱讀。本研究探討微閱讀時(shí)代下高校如何有效開(kāi)展圖書(shū)館閱讀推廣工作。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館;微閱讀;推廣工作

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在很大程度上改變了信息技術(shù)傳播方式，微閱讀、微信、微電影、微博等多種傳播方式對(duì)大眾生活產(chǎn)生很大影響，微閱讀時(shí)代已成為大勢(shì)所趨。相對(duì)閱讀形式來(lái)說(shuō)，閱讀推廣不只是關(guān)注“讀不讀”的問(wèn)題，關(guān)鍵還要思考“如何去讀”的問(wèn)題^[1]。作為高校生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，圖書(shū)館對(duì)高校生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。微閱讀時(shí)代下，高校圖書(shū)館如何緊隨社會(huì)發(fā)展潮流，做好高校圖書(shū)館閱讀推廣工作，滿(mǎn)足讀者閱讀需求，是現(xiàn)階段高校圖書(shū)館需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、微閱讀時(shí)代高校生閱讀新特征

淺顯化特征。盡管現(xiàn)階段很多讀者認(rèn)為紙質(zhì)書(shū)不能被取代，然而，電子書(shū)便捷、輕松的優(yōu)勢(shì)已被越來(lái)越多的高校生所認(rèn)可，然而，該微閱讀形式缺乏廣度和深度，微閱讀表現(xiàn)出淺顯化特征。因?yàn)楸容^淺顯，所以微閱讀簡(jiǎn)化了很多復(fù)雜、很難理解的信息，也更易吸引讀者眼球。若將傳統(tǒng)閱讀看成一條線(xiàn)，讀者閱讀過(guò)程中可以深入思考，微閱讀則是無(wú)數(shù)的點(diǎn)，并組成立體、海量信息，從而為讀者帶來(lái)更加豐富、多元化的閱讀享受^[2]。高校生通過(guò)移動(dòng)終端能夠獲取海量信息，從娛樂(lè)到天文，輕松一點(diǎn)即可獲取信息，可見(jiàn)微閱讀時(shí)代阻礙了高校生深度思考問(wèn)題，對(duì)高校生審美情趣具有削弱作用。

碎片化閱讀特征。碎片化閱讀，指的是讀者通過(guò)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等形式展開(kāi)的不連續(xù)、片段式閱讀，產(chǎn)生該閱讀形式的原因包括：媒體碎片化引發(fā)閱讀碎片化。現(xiàn)階段，很多智能化移動(dòng)設(shè)備先后產(chǎn)生，使得高校生閱讀方式也呈現(xiàn)多元化，由此就表現(xiàn)出閱讀碎片化特征;接受碎片化。大學(xué)生閱讀在微閱讀時(shí)代是獲取與分享海量信息，讀者閱讀形式也從文字慢慢向試聽(tīng)形式轉(zhuǎn)化，隨之增加了高校生碎片化閱讀量;信息碎片化。微閱讀下的信息傳播比較快，信息間交互性較強(qiáng)，只需通過(guò)移動(dòng)設(shè)備即可發(fā)布信息，其信息不受時(shí)空限制，由此就使得信息傳播呈現(xiàn)碎片化特征。

交互性特征。從根本上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)文本屬于超文本閱讀，其交互性、發(fā)散性都比較強(qiáng)，微閱讀時(shí)代下的高校生閱讀比較自由，閱讀范圍也比較廣泛，不受時(shí)空約束，由此就會(huì)激發(fā)高校生參與微閱讀的愿望。微閱讀時(shí)代下的高校生通過(guò)微信、微博、論壇等和其它讀者、作者互動(dòng)交流，分享閱讀心得，該互動(dòng)可在很大程度上提升高校生通過(guò)微媒體閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、微閱讀時(shí)代高校圖書(shū)館閱讀推廣路徑

設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位，提供微閱讀服務(wù)。相對(duì)微閱讀時(shí)代的高校生來(lái)說(shuō)，最能引起他們興趣的就是獨(dú)特，若能夠在微閱讀方面考慮到特色閱讀形式，則能夠?qū)Ω咝Ｉ鷧⑴c圖書(shū)館閱讀活動(dòng)產(chǎn)生很大吸引力。高校圖書(shū)館外文刊物、學(xué)術(shù)資源、專(zhuān)門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)以及各類(lèi)小說(shuō)等非常豐富，若想高校生自主查閱，往往較為繁瑣，若特設(shè)閱讀推廣崗位，由專(zhuān)人為讀者提供微閱讀服務(wù)，則能夠保障高校生的微閱讀質(zhì)量，有助于高校生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)^[3]。除此之外，對(duì)于文學(xué)愛(ài)好群體，可為其提供非專(zhuān)業(yè)閱讀量，使高校生閱讀知識(shí)面得到不斷豐富，同時(shí)也順應(yīng)了微閱讀時(shí)代發(fā)展潮流。

充分利用網(wǎng)絡(luò)推廣，共享閱讀資源。微閱讀時(shí)代下的高校生不只是在紙質(zhì)閱讀形式中局限，手捧書(shū)山書(shū)海賣(mài)力苦讀，高校生應(yīng)選擇集閱讀、聽(tīng)、看及寫(xiě)于一體的新型閱讀模式，可通過(guò)電腦、手機(jī)等相關(guān)電子設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地和專(zhuān)家、學(xué)者交流討論，也可隨時(shí)查閱專(zhuān)家關(guān)于讀物的見(jiàn)解。微閱讀時(shí)代下，高校圖書(shū)館需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，與高校生分享更多的閱讀資源，鼓勵(lì)高校生參與圖書(shū)館閱讀活動(dòng)，為其提供微信、空間閱讀、微博以及短視頻等社交平臺(tái)，全面發(fā)揮圖書(shū)館閱讀推廣功能。此外，也可創(chuàng)建高校知識(shí)閱讀社區(qū)，及時(shí)為讀者推送有價(jià)值的讀物，全面呈現(xiàn)圖書(shū)館藏情況、借閱信息以及講座資源等，以節(jié)約高校生查找圖書(shū)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館閱讀資源的全面共享。

憑借微閱讀互動(dòng)性，加大校園閱讀推廣力度。微閱讀時(shí)代下的高校圖書(shū)館閱讀推廣工作需要根據(jù)高校生實(shí)際需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在校園網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)推出閱讀活動(dòng)方案，以簡(jiǎn)明的方式介紹微閱讀，確保讀者可及時(shí)掌握閱讀情況。也可充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所具有的互動(dòng)性功能，引導(dǎo)高校生主動(dòng)參與圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)，高校生可針對(duì)平臺(tái)活動(dòng)方案提出意見(jiàn)，使高校生和圖書(shū)館能夠?qū)崿F(xiàn)有效互通，強(qiáng)化圖書(shū)館資源流動(dòng)性，最終達(dá)到理想的閱讀效果。

總而言之，盡管微閱讀時(shí)代使知識(shí)形式發(fā)生改變，但對(duì)閱讀仍一如既往，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)閱讀或者紙質(zhì)閱讀，其閱讀目標(biāo)都是增加知識(shí)量。高校圖書(shū)館應(yīng)不斷適應(yīng)微閱讀時(shí)代發(fā)展要求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，不斷豐富和優(yōu)化圖書(shū)館閱讀推廣形式，促進(jìn)高校閱讀文化的形成與發(fā)展，同時(shí)幫助高校生樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]張春楊， 張亞男，丁立寧. 微閱讀時(shí)代背景下高校圖書(shū)館閱讀推廣工作探討[J]辦公室業(yè)務(wù)， 2018， 000（002）：161.

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[3]申林靜.微閱讀視域下高校圖書(shū)館傳統(tǒng)文化閱讀推廣模式的創(chuàng)新[J]信息周刊， 2019， 000（027）：1-2.