差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育與新課程改革的進(jìn)一步實施，教育系統(tǒng)開始重視因材施教，結(jié)合學(xué)生的多元化需求，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所以，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)差異化教學(xué)方法，通過差異化教學(xué)逐步增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。本文從以下幾方面論述差異化教學(xué)理論以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：差異化;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.039

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的家庭背景以及學(xué)習(xí)興趣、性格特點等存在差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)這一情況，教師必須要采用多元化的教學(xué)方式，但是當(dāng)前大部分教師習(xí)慣應(yīng)用一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏上進(jìn)心等各項問題。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的多元需求，有效應(yīng)用差異化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

一、差異化教學(xué)理論概述

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此教師必須要精心合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性需求。差異化教學(xué)方式在于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點與能力，采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速了解到學(xué)習(xí)中的興趣點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在數(shù)學(xué)差異化教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的角色可以進(jìn)行互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的教學(xué)方法，由傳道授業(yè)解惑，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助，鼓勵學(xué)生多元化成長。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特長與愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立自身目標(biāo)以及發(fā)展方向。實施差異化教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位以及主人翁作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多元化需求。在差異化學(xué)習(xí)活動中能夠滿足學(xué)生多樣化需求，所以教師必須要結(jié)合學(xué)生的知識接收能力以及基礎(chǔ)知識掌握情況，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的不同分組以及綜合能力表現(xiàn)情況進(jìn)行合理分層，確保評價效果更加的科學(xué)直觀。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)當(dāng)中，以自我作為教育教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中只針對做題來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的提升和拓展，所以導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的發(fā)揮。再加之初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維受到傳統(tǒng)模式的影響，很難有效地進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，學(xué)生對于重點性的數(shù)學(xué)問題并不能夠積極掌握和思考設(shè)計，對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性概念和基本的理論難以充分地進(jìn)行掌握。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行基礎(chǔ)性的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力，運(yùn)用良好的語言教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，保證學(xué)生在課堂當(dāng)中提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師也要注重增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和探究思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的主觀能動性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)的策略

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要注重利用多元化的教學(xué)策略進(jìn)行教育的引導(dǎo)，通過對學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生理性地進(jìn)行數(shù)學(xué)的分析和探索，并且根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主體進(jìn)行教育的拓展。

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

差異化教學(xué)的實施是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，所以教師在差異化教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重將教學(xué)過程與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行相互結(jié)合，及時地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的性格以及學(xué)習(xí)特點和能力水平進(jìn)行教育的創(chuàng)新引導(dǎo)。根據(jù)不同的學(xué)生采取科學(xué)的教育教學(xué)方式，利用差異性的教學(xué)策略，使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)探究當(dāng)中形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思路。教師也要設(shè)計科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)的設(shè)計方法，利用差異化教學(xué)對目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分層和引導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也要針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人能力制定科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，從而有效地提高差異化教學(xué)的發(fā)展。教師也要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的價值觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用差異化教學(xué)，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為各個層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)以及課后作業(yè)訓(xùn)練時進(jìn)行差異性的學(xué)習(xí)探索，從而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握效率。

例如，在教學(xué)“直角三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解圖形，并且探究直角三角形的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生對于直角三角形的性質(zhì)進(jìn)行全方面的了解和掌握。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過熟練掌握知曉三角形的各項例題的解答思路，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力。教師也要對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生實施拓展性的教學(xué)問題，從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)思維，使每一個層次的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。

（二）對學(xué)生分組進(jìn)行分層設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教師在分層的過程當(dāng)中也要注重分層教學(xué)的各項細(xì)節(jié)。為了增強(qiáng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師就要在分層教學(xué)當(dāng)中實施思想性的教育工作。教師通過了解每一個學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。教師也要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，從而有效地提高班級教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。教師在分組教學(xué)當(dāng)中也要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實事求是的教學(xué)設(shè)計。為了縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，利用分層教學(xué)的形式在分組時就要使每一個學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過自我評價和互動評價的方式了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際狀態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對性的選擇，合理地進(jìn)行教學(xué)的分析，幫助學(xué)生在增強(qiáng)自尊心和自信心的同時，掌握正確的數(shù)學(xué)解題思路和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于每一個學(xué)生對于知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以教師需要在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)弱進(jìn)行教學(xué)的分組，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的選擇，教師可以將學(xué)生分為若干個小組。針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師就要在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行拓展性的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會舉一反三;針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師就要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，使學(xué)生能夠?qū)W會主動探索和自主學(xué)習(xí);針對學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，教師就可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師通過科學(xué)分組開展差異化教學(xué)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。

（三）對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化

在差異化初中教學(xué)實施的過程當(dāng)中，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。教師通過了解當(dāng)前學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)心態(tài)，積極地以學(xué)生為主體實施教育的引導(dǎo)。教師也要考慮學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力，在實踐教學(xué)當(dāng)中利用差異化的教學(xué)思路，提升學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維得到逐步提升。在教學(xué)拓展時，教師也要逐步優(yōu)化教學(xué)形式，使教學(xué)氛圍能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層設(shè)計

在當(dāng)前教育教學(xué)形式不斷創(chuàng)新和改革的狀態(tài)下，教師在實施差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要改變以往的教學(xué)評價方式。在以往的教學(xué)評價中，教師以學(xué)生的成績來作為評價的主導(dǎo)，過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。所以，教師需要在分組教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力有所提升，并在科學(xué)的評價體系的指引下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，逐步提升綜合素養(yǎng)。

（五）對學(xué)生的差異化情況進(jìn)行引導(dǎo)

由于學(xué)生是相互獨立的個體，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的主體地位，同時進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)。教師要通過差異化的教學(xué)，注重了解學(xué)生在差異化學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也要為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在個性化的發(fā)展當(dāng)中樹立正確的發(fā)展思維。教師也要積極地幫助學(xué)生掌握實際的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行教育的拓展和創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對勾股定理進(jìn)行合理性的學(xué)習(xí)和思考，加深學(xué)生的理解能力和探究能力，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)思路。教師也要采用差異化的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生能夠依據(jù)基礎(chǔ)知識對于數(shù)據(jù)的變化能夠?qū)ふ蚁鄳?yīng)的規(guī)律，從而提升學(xué)生對于知識點的掌握程度。由此可以看出，教師在教育教學(xué)當(dāng)中通過針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點進(jìn)行差異化的教學(xué)，要樹立科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，通過以主題性的教育，幫助每一位學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動力。

四、結(jié)語

綜上所述，我們能夠總結(jié)得出，初中數(shù)學(xué)屬于初中階段的重要課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用差異化教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個體差異，能夠引導(dǎo)不同層次學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)方案具有針對性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須要正確認(rèn)識到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行合理引導(dǎo)，確保制定多元化教學(xué)目標(biāo)以及多元評價方式，才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心以及成就感。

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作者簡介：梁艷（1984— ），女，漢族，甘肅漳縣人，中小學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。