支架教學(xué)理論在英語專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用與研究[i]

毛春華[1]

摘要：本論文基于支架教學(xué)理論，將支架教學(xué)理論與英語專業(yè)文學(xué)類課程有效結(jié)合，明確教師與學(xué)生的任務(wù)，具體提出支架教學(xué)理論在英語專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用策略，并通過教學(xué)實證研究，驗證其有效性。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué);文學(xué)類;策略

基金項目：本論文系遼東學(xué)院校級立項：支架教學(xué)理論在英語專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用與研究 階段性成果。

• 前言

英語專業(yè)文學(xué)類課程是我國高等教育英語專業(yè)高年級專業(yè)主干課程的重要組成部分，在各類高校外語院系的課程設(shè)置和教學(xué)計劃中一直占有舉足輕重的地位。但是近年來，在洶涌的市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，很多外語院系屈從于現(xiàn)實的壓力，更改課程設(shè)置，削減文學(xué)類課程，以增設(shè)其他實用性課程來迎合市場和吸引學(xué)生。有些學(xué)校，文學(xué)類課程從傳統(tǒng)課程設(shè)置中的兩個學(xué)年縮減為一個學(xué)年，授課方式從傳統(tǒng)的小班教學(xué)擴(kuò)張為幾百人的大課式講座。其結(jié)果，或是學(xué)生受的文學(xué)教育大打折扣，或是文學(xué)教師在無可奈何之中敷衍了事，轉(zhuǎn)向翻譯等其他“熱門”課程的教學(xué)。本論文以我院課程改革為契機(jī)，將支架教學(xué)理論引入對文學(xué)類課程教學(xué)，試圖論證該理論的有效性，同時印證英語專業(yè)文學(xué)類課程對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

• 文獻(xiàn)綜述

國外的學(xué)者很早就開始了對支架教學(xué)理論的研究。美國教育工作者布魯納、伍德等人在《教學(xué)在問題解決中的作用》一文中首次提出了“支架”（scaffold）這一術(shù)語，用來描述同行、成人或者有成就的人在另一個人學(xué)習(xí)過程中所施予的支持。支架教學(xué)的提出引起了廣泛的關(guān)注，備受教育專家的重視，支架教學(xué)已被多國學(xué)者進(jìn)行研究，越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，尤其是英語教學(xué)中。Bruner指出，支架式教學(xué)是教師為學(xué)生建立的一種情境，讓學(xué)生成功地進(jìn)入情境，然后教師逐步地撤離出情境，以培養(yǎng)學(xué)生有足夠的能力在情境中獨(dú)自學(xué)習(xí)。2004 年以前，對支架教學(xué)的研究僅停留在理論層面，2005 年以后，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注將支架教學(xué)理論和實際教學(xué)結(jié)合起來。教師開始了解到支架教學(xué)理論的優(yōu)勢和它在學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，2002年以來，中國知網(wǎng)里大約有 99篇博碩士生的畢業(yè)論文、430篇期刊論文、5篇會議論文是關(guān)于支架教學(xué)理論。這些論文將支架教學(xué)理論運(yùn)用于英語教學(xué)的不同方面和各種類型的學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)院和大學(xué)。 然而，幾乎很少有人將支架教學(xué)理論應(yīng)用到英語專業(yè)文學(xué)類課程中，筆者嘗試運(yùn)用支架教學(xué)理論指導(dǎo)英語專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)，提出具體的應(yīng)用策略和方法，驗證支架教學(xué)理論對英語專業(yè)文學(xué)類課程的實踐價值。

• 策略研究

根據(jù)支架教育理論的要求和我院實際情況，該課題將提出建設(shè)意見。首先，課程組成員要發(fā)揮教師的啟發(fā)作用。將支架教學(xué)理論應(yīng)用在英語專業(yè)文學(xué)類課程中，首先要明確教師在該類課程中發(fā)揮的作用。支架教學(xué)理論將教師的角色定義為：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者。教師在文學(xué)類課程教學(xué)過程中，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極自主地參與到課堂活動中，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是答疑解惑、提供必要適當(dāng)信息的引路人，學(xué)生走好學(xué)習(xí)這條路，需要自己構(gòu)建知識和概念。教師可以創(chuàng)造人文環(huán)境并組織和促進(jìn)文學(xué)類的活動，比如，設(shè)計文學(xué)類課程任務(wù)、組織文學(xué)類課程活動、創(chuàng)造人文環(huán)境等。

其次，搭建積極的文學(xué)學(xué)習(xí)心理支架。文學(xué)學(xué)習(xí)心理支架是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提供的幫助和引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生重視文學(xué)課，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上文學(xué)課，喜歡學(xué)習(xí)文學(xué)，消除學(xué)生內(nèi)心對文學(xué)課的排斥和厭惡。教師可以從以下幾點為學(xué)生搭建心理支架：首先，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)初期，應(yīng)選擇那些家喻戶曉、耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品，為學(xué)生搭建興趣的支架，學(xué)生才能有學(xué)好文學(xué)課的欲望。其次，讓學(xué)生有發(fā)揮的機(jī)會和自我表現(xiàn)的空間，最好能將課堂的一半時間留給學(xué)生，學(xué)生可以充分地抒發(fā)和表達(dá)自己的觀點想法，逐步提高和豐富自己的文學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)好文學(xué)課的信心。最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間。要促進(jìn)學(xué)生之間心靈和內(nèi)心世界的溝通，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴身上學(xué)到閃光點，并積極主動地改正和彌補(bǔ)自身的不足。

第三，搭建文學(xué)學(xué)習(xí)方法的支架。教師在為學(xué)生搭建積極的文學(xué)學(xué)習(xí)心理支架后，學(xué)生會對文學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望，這時，需要教師進(jìn)一步為學(xué)生搭建文學(xué)學(xué)習(xí)方法的支架，即教師在學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)課學(xué)習(xí)的情境。文學(xué)知識涉及的知識面廣，內(nèi)容繁雜，包含了作者生平、時代背景、主要作品、作品體裁等。如果學(xué)生只是死記硬背、機(jī)械記憶，容易產(chǎn)生混淆和“高投低產(chǎn)”等問題。教師在上文學(xué)課時為學(xué)生搭建文學(xué)學(xué)習(xí)方法的支架，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)和知識點，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法，巧妙記憶。比如通過卡片制作、列圖表等，提高學(xué)生的圖式思維，增強(qiáng)記憶能力。

第四，搭建交互的支架。交互的支架是教師為了促進(jìn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作而提供的幫助和支持。在英語專業(yè)文學(xué)課上，教師為學(xué)生搭建交互的支架，包括師生交互支架、生生交互支架以及人機(jī)交互支架。這些交互的支架可以更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)知識，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時，又能夠增進(jìn)和促進(jìn)師生和生生之間的感情，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五，搭建評價的支架。當(dāng)前英語文學(xué)專業(yè)課的評價方法單一，僅僅是教師評價學(xué)生，以期末考試成績的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了學(xué)習(xí)過程，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生只看重期末考試，只是為了完成任務(wù)，動機(jī)過強(qiáng)，功利性過強(qiáng)，學(xué)生不注重自己在其他方面的提高。支架教學(xué)理論為文學(xué)課的評價提供了新的思考和多種方式，支架教學(xué)對學(xué)生的評價是多角度的，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面的變化。評價方式不再單一，多角度鼓勵學(xué)生參與到文學(xué)課的學(xué)習(xí)中。

總之，該論文旨在論證支架教學(xué)理論對英語專業(yè)文學(xué)類課程具有指導(dǎo)意義，從而得出該課題可行性結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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