如何培養(yǎng)初中生英語閱讀能力和理解能力

董芳業(yè) 黨開英

摘 要：英語閱讀能力和理解能力均是初中生必備的重要素養(yǎng)，在課程改革的新形勢下，初中英語的教學重點已經(jīng)從知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生分析、判斷、歸納能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應加快轉(zhuǎn)變教學觀念，加強閱讀技巧的滲透，并充分了解制約學生英語閱讀能力和理解能力提高的相關(guān)因素，以幫助學生消除學習障礙，進一步提高初中英語教學水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;理解能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.016

隨著社會的快速發(fā)展，人們對英語教育的重視程度越來越高。英語閱讀不僅在提高學生英語綜合運用能力方面發(fā)揮著重要的作用，同時也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑之一。新課程標準中也明確提出初中英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，鍛煉其英語理解能力[1]。對于初中生來說，英語閱讀既是學習語言的重要方式，也是擴寬視野、獲取知識的重要手段。但由于學生缺乏有效的閱讀策略以及良好的語言環(huán)境，所以他們對英語閱讀的興趣相對較低，部分學生甚至會因為不正確的閱讀心理而出現(xiàn)厭倦、抵觸、畏懼情緒，在這樣的心理狀態(tài)下，英語閱讀理解的教學效果也會大打折扣。同時，受升學壓力的影響，教師在閱讀教學中只注重知識的講解，常常會忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，而不良的英語閱讀習慣不僅會影響學生的閱讀速度，同時還可能分散其注意力，破壞學生思維的連貫性。為此，本文將重點分析培養(yǎng)初中生英語閱讀能力和理解能力的有效策略，希望能幫助學生掌握更多行之有效的閱讀理解技巧及方法。

一、更新教學觀念，激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣

初中是義務教育的關(guān)鍵階段，初中英語教學質(zhì)量的提高能為學生的綜合語言能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在實際教學過程中，教師應緊緊把握英語課程改革的目標，根據(jù)學生的英語閱讀理解能力以及發(fā)展情況，通過資源整合不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，以促進學生人文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。同時教師也應更新教學觀念，樹立起終身學習、努力創(chuàng)新的自我發(fā)展意識，以探索更多科學有效的教學手段，從而促進英語閱讀教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

但在應試教育模式下，學生學業(yè)繁重，容易產(chǎn)生不同程度的心理壓力，所以教師也面臨著較大的教學挑戰(zhàn)。為確保教學任務的順利完成，一些教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，導致課堂氛圍缺乏活力，嚴重影響了學生的學習興趣。為改善這一問題，教師應主動學習先進的教學模式，并結(jié)合學生的具體情況不斷創(chuàng)新，在教學中要做到多思考、善總結(jié)，以不斷改進教學策略，獲得更為理想的教學效果。

長期以來，英語閱讀教學中常會出現(xiàn)“重知識傳授，輕語言賞析”的誤區(qū)，教師只注重分析文章中的語言點，并滲透語法知識，然后要求學生機械地記憶，過程中常常會忽視文章結(jié)構(gòu)的講解，也不注重帶領(lǐng)學生進行文章的理解與賞析。而語言賞析不僅能幫助學生積累更多的語言材料，提高其英語寫作能力，同時通過感受文章中的思想，品味其中的優(yōu)美語句，也能讓學生體會到英語閱讀所帶來的愉悅感，有助于其英語學習興趣的提高。而且“逐詞句分析”的教學模式效率較低，英語閱讀文章具有較強的連貫性，只有引導學生從整體上把握文章主旨，才能獲得事半功倍的教學效果。

以I Remember的教學為例，這篇詩歌主要描繪的是美好的校園生活，如果教師從上而下一句一句地帶領(lǐng)學生進行翻譯，那么不僅會面臨翻譯語句不通順的問題，同時也無法讓學生體會到這篇文章所滲透的思想，這必然會挫傷一部分學生的學習積極性。正確的做法是結(jié)合學生的實際經(jīng)歷以及教師的理解，帶領(lǐng)學生去參悟作者想要抒發(fā)的感情。同時，教師要注重把握課堂節(jié)奏，在活躍課堂氣氛的同時需引導學生掌握更多的有效閱讀知識，以提高其英語閱讀理解能力。

英語不是初中生的第一語言，由于中西方語言習慣存在著較大的差異，學生學習起來難度較大，這就需要教師擴寬思路，全方位、多渠道地增進學生的英語閱讀動力。比如，教師可以利用自身的專業(yè)知識，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些適合學生學習的趣味英語小短文，在每節(jié)英語課的一開始，先利用幾分鐘的時間指導學生閱讀并理解這些英文素材，從而循序漸進地提高學生的英語閱讀能力和理解能力。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，充分尊重學生在學習中的主體地位

課程改革的重要目標之一是讓教學中心從“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，只有把英語學習的主動權(quán)真正還給學生，充分尊重學生在學習中的主體地位，才能真正發(fā)揮其主觀能動性。在實際教學過程中，教師最重要的任務是啟發(fā)學生、引導學生，而不是簡單地講解知識、傳授知識。只有讓學生真正有所得、有所悟，才能真正發(fā)揮教學的作用與價值。

但在現(xiàn)實的英語課堂上，不少教師為了節(jié)約時間，把握教學進度，常常會剝奪學生自主閱讀的機會，嚴重限制了學生英語閱讀素養(yǎng)的形成。教師應明確，閱讀教學是學生個體主動經(jīng)歷的學習過程，教師應給予學生充分的課堂時間去閱讀，去理解，并在學生遇到學習阻礙時給予其有效的幫助。同時教師也要堅持“因材施教”的教學理念，充分挖掘每一名學生的閃光點，讓所有學生都積極地參與到英語閱讀活動中去。

在英語閱讀課堂教學中，教師可以引入小組合作的教學模式，首先根據(jù)學生的學習需求以及基礎(chǔ)能力進行分組，然后引導學生直接接觸大量的英語閱讀教材，讓學生以小組為單位，通過思考、分析、討論等方式自主尋找文章中的語言知識。

教師也要明確自己在課堂上的角色是引導者與協(xié)作者。經(jīng)過小學階段的鋪墊，初中生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，教師無需再借助教學問題一步一步地“牽”著學生走，而應鼓勵學生自行閱讀并領(lǐng)會，使其充分感受到自主學習所帶來的成就感。

同時，教師還需擯棄落后的課堂權(quán)威觀，要注重加強與學生的平等對話，引導學生擺脫思想束縛，更加勇敢地在課堂上“暢所欲言”，進而有效激發(fā)其探究思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。師生和諧關(guān)系的建立，也能幫助教師更好地了解學生在英語閱讀學習中存在的問題，不僅便于教師給予學生針對性的輔導，也能為教學方案的改進提供有效參考。

三、滲透閱讀技巧，注重培養(yǎng)學生的良好英語閱讀習慣

學生學習英語閱讀的目的是培養(yǎng)自身語感，掌握有效的閱讀策略，并不斷提高自己的信息獲取和處理能力。但初中生的自主學習能力畢竟有限，僅靠自己的力量難以把握正確的英語閱讀模式，也無法獲得更為顯著的學習成果。在實際教學過程中，教師必須要注重閱讀技巧的滲透，引導學生學習查讀、精讀、略讀、泛讀等閱讀方法，以幫助學生更為準確地概括文章主旨大意，完善自身的有效閱讀策略[2]。

對于初中生來說，想要讀懂文章主體內(nèi)容并不難，但由于缺乏熟練的閱讀技巧，所以在理解上可能會出現(xiàn)一定的偏差，這就離不開教師的進一步引導。每一篇英語閱讀文章中的每一個段落，都包含一個主題句，大部分情況下都出現(xiàn)在段首位置，所以教師可指導學生先找出每行的主題句，以幫助學生在頭腦中建立其對文章內(nèi)容的整體框架，然后在詳細閱讀的過程中進行框架的補充與完善。在讀完文章后，還需帶領(lǐng)學生進一步探討作者的語言表達、事實敘述、人物描寫等內(nèi)容，然后推斷作者的寫作意圖，明確其態(tài)度觀點，以推動學生積極思考，在提高閱讀效率的同時，鍛煉自身的判斷與理解能力。

同時，待學生掌握了基礎(chǔ)的閱讀策略和方法后，教師應重點規(guī)范學生的閱讀習慣。首先要培養(yǎng)以詞句為單位的閱讀習慣，因為在英文里很多單詞在組成詞組之后，其含義可能會發(fā)生一定的變化，如果學生逐字閱讀可能會出現(xiàn)理解錯誤。在進行閱讀練習的過程中，一些學生一遇到生詞第一反應就是拿出字典趕緊去查，待形成習慣后，在考試時就可能會不知所措，甚至出現(xiàn)一定程度的畏懼心理，嚴重影響了文章的順利閱讀。所以，在教學中教師應引導學生明確一個生詞不會給文章的理解帶來太大的影響，可以暫時忽略，也可以結(jié)合上下文去猜測其含義，這樣能有效提升閱讀效率。

其次，教師也應注意培養(yǎng)學生正確的默讀習慣，不少學生在進行英語閱讀時，都習慣小聲讀或直接在心理默讀，但這種方法并不能幫助學生集中閱讀注意力，還會在無形中影響閱讀速度。正確的做法是充分利用視覺感知文章中所傳達出來的內(nèi)容，以提高整體閱讀效果。

最后，教師應致力于學生理解式閱讀習慣的養(yǎng)成，讓學生明白語法與詞法的掌握并不是英語閱讀的最重要目的，而是通過獲取細節(jié)信息更為準確地理解文章內(nèi)容。同時要讓學生掌握搜尋式閱讀的有效方法，以把握文章中的關(guān)鍵詞，進一步消除閱讀障礙。

四、擴寬教學視野，加強學生的英語文化背景知識積累

英語是世界上許多國家和地區(qū)所使用的主要語言，其在漫長的歷史進程中積累了豐厚的人文內(nèi)涵，不同地區(qū)的人民對英語的使用習慣也發(fā)生了各式各樣的變化。所以，了解英語使用地區(qū)的文化和風土人情，對拓寬學生的視野、提升學生的英語閱讀能力是非常有幫助的。英語教師可以從課內(nèi)和課外兩個方面著手，以幫助學生快速提升英語不同文化背景知識的儲備。

課內(nèi)方面，建議以英語教材為依托，根據(jù)課上學習的課文內(nèi)容進行有效延伸，通過文字、音頻、視頻對國外真實的生活場景進行還原，讓學生深刻體會到在特定情境下詞句、語法的使用規(guī)律，在潛移默化中提升學生對異國文化的理解。課外方面，教師要引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，認真選擇一些具有趣味性和可讀性的英文資料讓學生進行閱讀，也可以選擇一些深刻反映英美國家文化背景的影視劇進行集中放映，然后組織學生進行分析和討論，通過這種形式幫助學生快速掌握英語文化的特征，從而為英語閱讀提供有效助力。

參考文獻：

[1]許文.新課程標準下的初中英語閱讀教學[J].神州，2017（10）：47.

[2]李冰.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].考試周刊，2017（73）：106.

作者簡介：董芳業(yè)（1982.9— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：初中英語教育。

通訊作者：黨開英（1980.6— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：初中英語教育。