利用問題驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究

曾勇

摘要：文章主要論述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在整體把握教材，比較透徹地感悟教材的基礎(chǔ)上，采用有針對性的、富有啟發(fā)性的問題驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造創(chuàng)新教育的氛圍，利用問題引導(dǎo)學(xué)生和教師的積極評價，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、感悟解決問題，讓他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;創(chuàng)新精神;實踐能力

我國正在全面實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。近年來，數(shù)學(xué)試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學(xué)教師的教學(xué)逐步回歸課本知識，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之目的?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對初中學(xué)生施以教育和影響，讓他們逐漸樹立起積極的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們能不斷地主動認(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，從而培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。針對這些問題，數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，不妨從下面幾個方面精心實施，能達(dá)到預(yù)期的良好效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來?！痹谡n堂教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運用問題驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)新。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，通過有關(guān)的實際問題，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動機。

例如：在教學(xué)九年級的《線段的比》的時候，筆者先問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^我們梅縣的陰那山靈光寺嗎？你對哪些景物感興趣呢？”學(xué)生踴躍舉出了許多景物，當(dāng)他們提到了那對“生死樹”的時候，筆者問他們：“你們知道‘生死樹有多高嗎？”“你們想知道它們有多高嗎？”有學(xué)生說：“去問寺里的和尚?！庇袑W(xué)生說：“可以去查資料?！边€有學(xué)生說：“如果我有相機我就拍下來回家量?！苯Y(jié)果引起了大家的哄笑，筆者提示大家安靜的同時，鼓勵那位學(xué)生大膽說下去?！拔視驹跇渑越袆e人幫我照一張與大樹的合影，然后回家量出照片里樹和我的高度，還有我現(xiàn)實中的身高，這樣我就可以算出‘生死樹的高度了。”多么好的想法，在筆者的表揚激勵中，學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)出來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的意見。很多有創(chuàng)造性的想法便出現(xiàn)了，接著筆者再因勢利導(dǎo)，組織大家討論這些想法的可行性、理論依據(jù)和注意事項。通過探究比較，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，對“線段的比”這一知識點完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，更主要的是讓他們有了快樂創(chuàng)新的理念。

二、創(chuàng)設(shè)問題，營造創(chuàng)新教育的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

寬松、和諧、民主的氣氛有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)中主動參與、暢所欲言、敢于創(chuàng)新。我國自古就有教育者提出“親其師方能信其道”的觀點。因此筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)，讓自己既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的益友，同時讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氣氛中敢想、敢說，在教師的熱愛、尊重、期待中主動學(xué)習(xí)。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)了各種方程（包括整式方程、分式方程、方程組）的解法后，學(xué)生都非常想運用這些工具來解決一些實際問題。但同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材或參考書籍上的大部分的應(yīng)用題的形式老套，缺乏當(dāng)代中學(xué)生所具有的時代氣息，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，筆者向?qū)W生提出：我們要做自己的應(yīng)用題，你們可以根據(jù)自己的興趣、愛好編題，什么題材范圍都不限制，充分發(fā)揮你們的想象力，唯一的要求是合情合理。當(dāng)時，提議一提出，學(xué)生的反響就相當(dāng)大，他們熱情高漲，躍躍欲試。他們紛紛或是上網(wǎng)，或是翻閱參考書籍查找資料，收集數(shù)據(jù)開始編題。他們所涉獵的面之廣，在筆者的意料之外，而又在情理之中。在這個過程中，筆者充分認(rèn)識到了關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要性。

三、問題引導(dǎo)，積極評價，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

用問題引導(dǎo)學(xué)生自己去讀、去理解、去思考，遇到問題自己解決，在學(xué)中領(lǐng)悟，更善于創(chuàng)新。雖然更多時候?qū)W生的解決方法也許是不成熟的，但都閃爍著學(xué)生創(chuàng)新的火花。筆者認(rèn)為教師的教學(xué)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考;而學(xué)生則在創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這激勵、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師的積極評價對激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力起重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：課程評價重在反饋、鼓勵。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路，要加以鼓勵，對學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開更要加以保護(hù)，對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視，特別對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真積極評價。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇袉栴}是學(xué)生創(chuàng)新的開始。對此筆者時常鼓勵學(xué)生多問多歸納多總結(jié)，激勵他們提出更多數(shù)學(xué)問題，多用自己的話歸納總結(jié)所學(xué)知識和解題方法。通過這些引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)到了新知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級《探索直線平行的條件》時，筆者讓學(xué)生先自己閱讀課本，學(xué)習(xí)什么是“同位角”“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”，然后用自己的話來說說“什么叫同位角”“什么叫內(nèi)錯角”“什么叫同旁內(nèi)角”。有位學(xué)生總結(jié)得不錯，說：“它們描述的是由兩條直線被第三條直線所截得到的八個角之間位置關(guān)系，與大小無關(guān)?！庇袑W(xué)生說：“顧名思義，同位角就是方位相同的一對角;內(nèi)錯角就是在兩條直線之內(nèi)，分別在第三條直線兩旁的一對角;同旁內(nèi)角就是在第三條直線同旁，在兩條直線內(nèi)的一對角?！边€有學(xué)生說：“同位角好像是‘F形，內(nèi)錯角是‘Z字形的，同旁內(nèi)角是‘C字形的。”這些說法都閃爍著學(xué)生創(chuàng)新的火花。

又例如，在學(xué)習(xí)九年級的《弧長和扇形的面積》中，我們學(xué)習(xí)了扇形的一種面積計算公式后，很多學(xué)生都記不住，筆者就問學(xué)生：“你們有什么方法幫助記憶？”有學(xué)生說：“你們看扇形像不像三角形？扇形的弧就像是三角形的底，在扇形的中間畫一條半徑多像三角形的高，所以扇形的這個面積計算公式跟三角形的計算公式‘1/2乘于底乘于高類似，就是‘1/2乘于弧長乘于半徑。”當(dāng)下就引起了很多同學(xué)的掌聲，也讓那位學(xué)生享受到了創(chuàng)新的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，讓學(xué)生恒于創(chuàng)新

美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者還激勵學(xué)生要樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想;具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄，自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。同時筆者還堅持實踐性原則，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走出學(xué)校，開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生自己動手設(shè)計，親身體驗，自我評價，體味創(chuàng)造的成功和歡樂。如開展調(diào)查活動、手工小制作、比比誰設(shè)計得好等活動。堅持實踐性原則，就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究的過程中，運用已掌握的知識和方法，去分析、比較、歸納、總結(jié)，提高分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在今后的實踐中恒于創(chuàng)新。

“沒有創(chuàng)新的民族是沒有前途和希望的”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每一個教師的職責(zé)，只有明白了培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的重要性，才能在具體的教學(xué)實踐中不斷挖掘新思維，指定更有創(chuàng)造性的創(chuàng)新教育教學(xué)手段和技巧，讓教師真正成為興趣的化身，使學(xué)生每天都能從教師身上發(fā)現(xiàn)新的東西，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的好奇心，激發(fā)他們不斷地探究，有更多的發(fā)現(xiàn)，這樣創(chuàng)新精神和創(chuàng)新效果就實實在在地展現(xiàn)在我們面前。

■參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][美]S.阿瑞提著;錢崗南譯.創(chuàng)造的秘密[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.