在初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的探討

金磊華

【摘?要】問題情境教學(xué)方式是根據(jù)課程內(nèi)容，引入豐富多樣的資源，利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀和趣味情境，并結(jié)合情境提出針對(duì)性問題的教學(xué)方法。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。本文主要探討初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，包括創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義、主要原則和實(shí)施策略，策略包括運(yùn)用時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境、運(yùn)用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)思維創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)探究創(chuàng)設(shè)問題情境等。

【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象;問題情境;初中物理

初中物理知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系性，許多生活現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理原理，可以運(yùn)用初中物理知識(shí)進(jìn)行分析和解答，因此，初中物理教學(xué)中可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，以更好開展教學(xué)活動(dòng)。本文主要結(jié)合常見生活現(xiàn)象，利用多媒體與實(shí)物等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并結(jié)合課程內(nèi)容提出問題與創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，結(jié)合物理知識(shí)探索問題，從而有效學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、問題探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)物理，利用物理知識(shí)解決生活問題。

一、初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義

首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中物理屬于自然科學(xué)學(xué)科，其中含有很多抽象的物理概念、公式與定理，初中學(xué)生的形象思維較強(qiáng)而抽象思維較弱，如果直接講解理論知識(shí)不容易讓學(xué)生理解與把握，將生活現(xiàn)象引入教學(xué)中并創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓初中生更易接受、更好理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。

其次是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理課程之前，他們對(duì)自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象常常無法理解，利用不符合科學(xué)原理的思維解答疑惑，而將生活現(xiàn)象與初中物理教學(xué)中結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生更好理解自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和物理知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)生解答問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理解答問題的科學(xué)精神。

最后是提高知識(shí)遷移能力。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中與生活現(xiàn)象的聯(lián)系較少，為了提高教學(xué)速度，教師常常直接講解物理知識(shí)，并未體現(xiàn)出生活現(xiàn)象與物理學(xué)科之間的聯(lián)系。在新時(shí)期引入生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)構(gòu)建的全過程，在此過程中將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的主要原則

一是探究性，教師應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考與深入探究;二是發(fā)散性，指的是創(chuàng)設(shè)的問題需要啟發(fā)學(xué)生思維，能夠讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維發(fā)散，這是培養(yǎng)學(xué)生猜想和推理能力的基礎(chǔ);三是適度性與一般性，即所創(chuàng)設(shè)是問題情境應(yīng)該符合初中生的認(rèn)知水平，應(yīng)該引入常見的一般生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。

三、初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)施策略

（一）把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理教學(xué)中利用社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，首先需要把握運(yùn)用的時(shí)機(jī)，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能有效發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢(shì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究[1]。教師可以在新課導(dǎo)入、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解、課后總結(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情境：新課導(dǎo)入時(shí)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速地將精神調(diào)動(dòng)到知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高新課導(dǎo)入的效率;在講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的很多內(nèi)容較難理解，通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系以及啟發(fā)思考，可以幫助學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生探究興趣;課后總結(jié)時(shí)可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更好地拓展知識(shí)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

例如，蘇科版初中物理八年級(jí)“汽化和液化”一課，教師目標(biāo)包括：了解汽化和液化的基本概念，掌握汽化分為蒸發(fā)和沸騰、汽化吸熱，掌握自然界中雨的形成，液化放熱，生活中氣體液化方法等。結(jié)合這些目標(biāo)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以引入幾種生活現(xiàn)象并用多媒體展示：洗完衣服掛在外面晾干，燒開水時(shí)沸騰和冒出大量白汽，剛從冰箱拿出的食物表面凝結(jié)水珠。之后提出問題讓學(xué)生思考與探究：為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象？結(jié)合第三個(gè)現(xiàn)象思考大自然中的雨是如何形成的？教師通過在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活問題情境，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考與探究。

（二）運(yùn)用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探究興趣，教師結(jié)合這種理念引入具有探究意義的生活現(xiàn)象，并根據(jù)這類生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)具有吸引力的生動(dòng)情境，同時(shí)提出各類懸念式的問題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，從而啟發(fā)學(xué)生好奇心與探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探究[2]。

例如，蘇科版初中物理八年級(jí)“升華和凝華”一課，教師可以結(jié)合本課的主要內(nèi)容引入相關(guān)生活現(xiàn)象，結(jié)合生活現(xiàn)象提出懸念式的問題和留下懸念，在學(xué)生稍作思考后引入課程教學(xué)。如教師可以運(yùn)用多媒體展示幾種生活中常見的現(xiàn)象，可以是圖片或者視頻：冬天的雪堆逐漸變小，衣柜里的樟腦球逐漸變小，舞臺(tái)上云霧繚繞，冬天室內(nèi)玻璃上出現(xiàn)冰花，吉林省秋冬季節(jié)樹枝上掛滿霧凇，霜降時(shí)節(jié)日出前植物上有一層白霜。結(jié)合這些生動(dòng)的生活現(xiàn)象，教師可以提出問題：生活中為什么會(huì)出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象呢？先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間思考，之后對(duì)學(xué)生說：“學(xué)完這節(jié)課我們就能夠理解和解釋以上現(xiàn)象了?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學(xué)生帶著懸念深入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的探索興趣。

（三）啟發(fā)思維創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解與掌握物理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要進(jìn)行猜想、想象、推測(cè)等，才能更好地提升學(xué)習(xí)效果，但是這里的猜想與想象不是胡亂想和瞎想，而是應(yīng)該以事實(shí)為根據(jù)、以科學(xué)原理為前提進(jìn)行猜想和想象，因此，教師應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地想象。在初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入相關(guān)生活現(xiàn)象，并結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好思考與合作探究，在此過程中參與到知識(shí)探索中，獲取和掌握某些物理知識(shí)[3]。

例如，蘇科版初中物理八年級(jí)“氣體的壓強(qiáng)”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)大氣壓的存在，學(xué)會(huì)測(cè)量大氣壓強(qiáng)和估測(cè)大氣壓數(shù)值，以及了解大氣壓強(qiáng)在生活中的運(yùn)用。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活問題情境：高壓鍋是怎樣把食物快速煮熟的？為了啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，教師可以創(chuàng)設(shè)其他多種問題情境，如傳統(tǒng)鋼筆通過擠壓吸管吸墨水，利用吸管吸取飲料，皮碗貼在光滑的表面上很難拽下來，學(xué)生經(jīng)過思考可知這些都是讓一方氣壓減小而達(dá)到目的，之后提出問題：高壓鍋是使得鍋內(nèi)的氣壓減小還是增大？結(jié)果呢？教師可以根據(jù)學(xué)生探討解答，即通過增大鍋內(nèi)壓強(qiáng)使得內(nèi)部沸點(diǎn)升高，進(jìn)而快速煮熟食物。

（四）引導(dǎo)探究創(chuàng)設(shè)問題情境

教師還可以根據(jù)物理課程教學(xué)內(nèi)容，收集和整理各類生活現(xiàn)象，并結(jié)合這些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作探究的過程中獲得知識(shí)，從而提高物理課堂教學(xué)效果。

例如，蘇科版初中物理八年級(jí)“摩擦力”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓那個(gè)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)摩擦力，了解減小摩擦力和增大摩擦力的方法，并能夠解釋一些生活現(xiàn)象，運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。在初步教授學(xué)生摩擦力的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以展示一些生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，如鞋底和輪胎上的不規(guī)則花紋，機(jī)器滾動(dòng)軸承中添加潤(rùn)滑油，浴室和廚房的深刻花紋地板，塑料瓶蓋上的豎紋，磁懸浮列車等，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生利用摩擦力的知識(shí)進(jìn)行解答：以上是增大摩擦力還是減小摩擦力？它們的原理分別是怎樣的？

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要探討初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略，在探究重要意義和主要原則的基礎(chǔ)上，探究具體的教學(xué)策略，包括結(jié)合時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境等，通過有效落實(shí)相關(guān)舉措可以提高初中物理的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康亞斌.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（46）.

[2]黃林生.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境[J].華夏教師，2017（11）.

[3]鄧小燕.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境[J].數(shù)理化解題研究，2018（32）.