疫情期間現(xiàn)代漢語課程的直播教學(xué)

周潔 顏麗

摘? 要：疫情期間現(xiàn)代漢語課程開展了直播教學(xué)，其具體實施過程包括準(zhǔn)備教學(xué)資料、組織課堂教學(xué)、教學(xué)評價三部分。準(zhǔn)備教學(xué)資料主要有準(zhǔn)備教學(xué)文獻(xiàn)、教學(xué)視頻與音頻、制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。組織課堂教學(xué)活動主要有簽到、直播教學(xué)、視頻音頻教學(xué)。教學(xué)評價包括作業(yè)與在線測試評價。從教學(xué)效果來看，學(xué)生參與率均達(dá)到了98%左右，測試合格率平均在97%，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;直播;教學(xué)

新冠肺炎疫情防控工作開展以來，認(rèn)真貫徹落實上級教育管理部門和學(xué)校關(guān)于做好“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，全力開展線上課程教學(xué)工作。因為QQ具有交流即時、文件存儲、屏幕分享、課堂直播等全方位功能，所以我們選擇QQ作為直播教學(xué)的平臺，建立了“19現(xiàn)代漢語課程群”。直播教學(xué)開展的成效取決于學(xué)生的自律、配合與興趣。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們充分利用自有積累的教學(xué)資源和優(yōu)秀的慕課教學(xué)資源，綜合運用直播、觀看視頻、閱讀資料、討論、輔導(dǎo)答疑與測試等形式。下面，就對“現(xiàn)代漢語”課程直播教學(xué)的實施過程展開論述。

一、準(zhǔn)備教學(xué)資料

新冠肺炎疫情的突發(fā)，正值寒假期間，學(xué)生的教材及其他資料都未能正常發(fā)放。針對這種特殊情況，我們在教學(xué)準(zhǔn)備上花費了更多心思，向?qū)W生提供了更簡練明了的電子教材、更詳細(xì)全面的教學(xué)拓展文獻(xiàn)資料，并精心選擇經(jīng)典、優(yōu)秀的教學(xué)視頻與音頻，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，目的就是讓學(xué)生更自覺地、更有效地掌握知識。

（一）教學(xué)文獻(xiàn)

疫情突如其來，新學(xué)期教材未能發(fā)放給學(xué)生，而現(xiàn)代漢語課程多為抽象的理論，在中學(xué)階段沒有接觸過，語音部分關(guān)于聲母的分類與描述、韻母的分類與描述甚至與學(xué)生前期知識完全不同。因此，學(xué)生必須有較為完整的教材，以便系統(tǒng)而全面地學(xué)習(xí)語音、文字、詞匯和語法的相關(guān)知識。目前我們教學(xué)所使用的教材是黃伯榮、李煒主編的《現(xiàn)代漢語》（第二版）上下冊[1]。我們首先查找了超星電子圖書數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)并未收錄這一教材，學(xué)生無法獲得電子版。因此，我們在先前教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化，將其改為PDF文檔，制作了電子教材。電子教材力求簡明扼要，既有知識結(jié)構(gòu)，也有知識要素;既有一般概念，又能吸引學(xué)生進(jìn)一步查閱資料、豐富認(rèn)識。比如，第一章“緒論”中“現(xiàn)代漢民族共同語的形成”部分，這其實是個歷時問題。我們并沒有從有史料記載的春秋時期平鋪直敘，而是首先從語言學(xué)的高度提出學(xué)生理解這個歷時問題要探討的實質(zhì)是方言，即形成現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)方言;其次從春秋開始，列舉各代基礎(chǔ)方言的名稱及形成背景;再次特別提出現(xiàn)代漢民族共同語形成中的重大事件，作為學(xué)生進(jìn)一步查找資料拓展的內(nèi)容;最后回到理論問題——基礎(chǔ)方言，總結(jié)形成基礎(chǔ)方言的條件。我們以這種“框架+要素”的方法架構(gòu)電子教材，一方面有助于學(xué)生形成現(xiàn)代漢語知識體系，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料、進(jìn)一步細(xì)化知識的自學(xué)能力。電子教材“現(xiàn)代漢民族共同語的形成”的架構(gòu)，如圖1所示：

除了為學(xué)生制作電子教材外，我們還準(zhǔn)備了兩個層面的教學(xué)文獻(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一是基礎(chǔ)知識層面的文獻(xiàn)。比如講授漢字的規(guī)范化時，我們提供了《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《印刷通用漢字字形表》《通用規(guī)范漢字表》等需要掌握的基礎(chǔ)知識類型的文獻(xiàn)，這部分文獻(xiàn)所有同學(xué)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別是應(yīng)用性很強的語音、文字規(guī)范，在語言文字實際中會經(jīng)常遇到，但是在中學(xué)教育中并沒有系統(tǒng)講授，基礎(chǔ)知識層面的文獻(xiàn)主要是集中解決這些規(guī)范問題。如：第八節(jié)“漢語拼音方案”中，學(xué)生對《漢語拼音方案》已非常熟悉，但是《漢語拼音正詞法》在基礎(chǔ)教育中并未涉及，相對陌生。因此，我們上傳了《漢語拼音正詞法》，希望學(xué)生深入學(xué)習(xí)。具體如圖2所示：

第二是擴(kuò)展知識層面的文獻(xiàn)。這部分文獻(xiàn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)論權(quán)威或者觀點新銳，主要是供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在講授詞匯單位時，教材涉及到的語素內(nèi)容不多，觀點也偏于保守。我們便推薦了施關(guān)淦的《現(xiàn)代漢語語素說略》[2]和徐樞的《談?wù)務(wù)Z素》[3]這兩篇經(jīng)典文獻(xiàn)，全面介紹語素的含義、確定語素的方法、語素的特點和分類等內(nèi)容，深化學(xué)生對語素的認(rèn)識。

（二）教學(xué)視頻與音頻

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專注時間短，在接受單一內(nèi)容時，很容易產(chǎn)生疲憊。結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征，我們穿插了畫面豐富、制作精良的慕課視頻。選擇的視頻盡量圍繞某個知識點或具體的教學(xué)環(huán)節(jié)開展，教學(xué)時長15分鐘以內(nèi)。在講授聲母、韻母與聲調(diào)時，我們選擇了四川大學(xué)的國家級精品課程《普通話實訓(xùn)與測試》的視頻、中央廣播電視臺著名播音員方明的音頻，力求經(jīng)典與精辟。比如講授聲母，我們只選擇了聲母發(fā)音方法的教學(xué)視頻，因為發(fā)音方法中必須講授清塞音、清塞擦音的本音，要求較高的錄制條件，疫情期間家庭中是不可能達(dá)到的，因此，我們選擇了教學(xué)視頻的形式講授聲母發(fā)音方法。而聲母的發(fā)音部位，因為學(xué)生對自己的口腔比較熟悉，于是結(jié)合電子教材與課件，主要利用“普通話輔音聲母發(fā)音部位圖”進(jìn)行直播講授，指導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的發(fā)音部位，并且學(xué)會從語言學(xué)的角度描述這些發(fā)音部位。教學(xué)視頻與音頻如圖3所示：

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)渠道，合理規(guī)劃安排學(xué)習(xí)活動。因此，課前我們設(shè)計好了學(xué)習(xí)任務(wù)單并發(fā)布到課程群，告知學(xué)生課程目標(biāo)及課程活動時間安排，方便學(xué)生提前進(jìn)行課前準(zhǔn)備，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

在第八節(jié)“漢語拼音方案”和第五節(jié)“音節(jié)”教學(xué)前，我們設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體如圖4所示：

第一，介紹知識內(nèi)容的框架及彼此間的關(guān)系。首先學(xué)習(xí)聲母、韻母和聲調(diào)的實際讀法，這里特別強調(diào)的是實際讀法，以便于學(xué)生更加明確與小學(xué)學(xué)習(xí)的記音符號相區(qū)別;接著順勢提出小學(xué)學(xué)習(xí)的是書寫符號，但是我們既然學(xué)習(xí)了實際讀法，就要明確書寫符號受制于字母，在表示實際讀法的時候就有人為的規(guī)定，用一個字母表示幾種讀法的現(xiàn)象都是存在的，進(jìn)一步明確實際讀法與書寫符號的不同;然后指出音節(jié)結(jié)構(gòu)的語音學(xué)分析，既然是分析語音，分析的就是實際的讀法;最后提出為什么要進(jìn)行音節(jié)結(jié)構(gòu)分析，回到實踐，它主要為了指導(dǎo)普通話的運用能力，就是聽音、發(fā)音、辨音和正音的能力。這樣一來，學(xué)生就從宏觀上明確了語音這一章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，可以更好地掌握語音體系。

第二，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個層次，學(xué)生知道即可、也是最低的學(xué)習(xí)要求表述為“了解”;學(xué)生明白概念或者原理、次低的學(xué)習(xí)要求表述為“理解”;學(xué)生懂得概念或原理、深入了解其涉及的知識范圍、建立起初步的知識框架、較高的學(xué)習(xí)要求表述為“掌握”;學(xué)生不僅掌握了概念、知識或原理，而且能用于指導(dǎo)語言實踐，最高的學(xué)習(xí)要求表述為“運用”。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過這四個層次得以區(qū)分，可以使學(xué)生更直觀、更明確地掌握重點、難點。比如在“漢語拼音方案”和“音節(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，“漢語拼音方案的拼寫規(guī)則”要求“掌握”，而“分詞連寫的拼寫”是在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上要求會運用，所以要求“掌握并運用”;“普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)分析”是“語音”這一章的重點，是對前期學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是后面提高普通話水平的重要理論基礎(chǔ)，因此，這一部分要求“掌握并運用”;通過分析一定數(shù)量的音節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己就可以總結(jié)出普通話聲韻拼合的規(guī)律，這一部分雖然感性較強，但是利用普通話聲韻拼合規(guī)律學(xué)習(xí)普通話、糾正方音，是提供普通話運用水平的重要方法，因此“拼合規(guī)律”要求“掌握”。

第三，提出學(xué)習(xí)時間建議與總結(jié)。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，難免會有所松懈。因此，我們每次課都做好學(xué)習(xí)時間的建議。比如在講授“第八節(jié)”和“第五節(jié)”前，要求學(xué)生拿出半小時整理聲母表和韻母表;上課15分鐘講授，15分鐘觀看視頻，15分鐘討論;任務(wù)單上明確要求同學(xué)當(dāng)晚提交作業(yè)。這樣安排比較緊湊，在任務(wù)單上明確這些時間分配，學(xué)生在一開始就可以做到心中有數(shù)，有心的同學(xué)還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)一步安排。我們在任務(wù)單上這樣做時間分配，也是出于兩方面的考慮：一方面是預(yù)先復(fù)習(xí)所需知識，以便掌握本次講授內(nèi)容;另一方面是注意鞏固，馬上練習(xí)，不容易遺忘本次所學(xué)內(nèi)容。

此外，我們還在任務(wù)單上特別給出了總結(jié)建議，具體提示學(xué)生從哪些方面總結(jié)，比如“漢語拼音方案”與“音節(jié)”我們給出的總結(jié)建議是省寫、連寫、實際讀音、書寫符號、拼合規(guī)律。這就以更為簡潔的方式提示了學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的重點、難點。

二、組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是直播教學(xué)的核心。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于線下課堂，無法與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，但精心組織課堂教學(xué)仍然是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實施的重中之重。

（一）簽到

簽到有助于督促學(xué)生準(zhǔn)時上課，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而可以保障課堂教學(xué)的順利開展。鑒于每個學(xué)生在各自家中，缺少了集體的督促力量、學(xué)生之間互相監(jiān)督的力量，我們每次直播課堂教學(xué)前都要簽到。為了多一層學(xué)習(xí)的規(guī)約，我們特別強調(diào)了疫情期間出勤率在平日成績中占30%，比以往的線下教學(xué)提高了20個百分點。簽到的方式大多是在QQ群中直接發(fā)起“群接龍”，學(xué)生點擊即可;有時也會改變簽到形式，比如利用群的“簽到”功能;有時也會先詢問學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，請學(xué)生回答“是”或“否”，作為簽到憑證;語音一章中“語調(diào)”部分學(xué)習(xí)完，我們有一次組織復(fù)習(xí)，課前簽到方式就是請學(xué)生朗讀《普通話水平測試用朗讀材料》60篇中的一篇，然后所有同學(xué)點贊。簽到方式多樣，也會讓學(xué)生有所期待。學(xué)生簽到情況如圖5所示：

（二）直播教學(xué)

我們主要是使用QQ群屏幕分享或者群課堂或者直播間。由于網(wǎng)絡(luò)問題，有時也利用騰訊會議，進(jìn)行直播教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，直播教學(xué)時間控制在15分鐘左右。講授集中緊湊，重點突出。互動問題明確，這樣會有助于學(xué)生理解、作答。

在第五節(jié)“音節(jié)”直播教學(xué)時，我們首先檢查了學(xué)生對聲母和韻母的掌握情況，具體如圖6所示：

這里設(shè)計了四個問題，分別是“聲母的發(fā)音部位有幾個”“聲母發(fā)音的阻礙方式有哪些”“單元音韻母的分類依據(jù)是什么”“舉例說明韻母的韻頭韻腹韻尾”，以問題貫穿復(fù)習(xí)內(nèi)容。然后開始教學(xué)音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，具體如圖7所示：

這里以“為、有、約、子、床、問、窘”為案例，重點講解記音符號與實際讀音的不同之處，利用屏幕分享給學(xué)生做板演。并結(jié)合音節(jié)結(jié)構(gòu)，分析表概括漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點。

（三）視頻音頻教學(xué)

對于記憶性知識較多的章節(jié)，直播教學(xué)主要講授知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點概念、難點問題等內(nèi)容。接著精選生動、豐富的慕課視頻詳細(xì)地講解知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶。

15分鐘的視頻或音頻教學(xué)，如果要求學(xué)生自己觀看，因為沒有課堂實體的約束，可能就會出現(xiàn)不看、不聽的情況，所以我們會根據(jù)視頻、音頻內(nèi)容組織觀看。如語音的本質(zhì)屬性是社會屬性，這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解的難點。我們選取了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的國家精品課程“魅力漢語”中關(guān)于社會屬性的講解視頻，一共13分鐘，采用直播的方式，請學(xué)生一起觀看。在7分鐘左右，講完語音的地域特征時，我們便插入提問和討論，讓學(xué)生談?wù)勛约核斫獾摹暗赜蛱卣鳌?，或者談?wù)動捎谡Z音的地域特征發(fā)生過什么故事;然后再看完其余的6分鐘，并予以總結(jié)。這種方法是把討論插入視頻播放中。有時，我們也采取分別觀看的方式，比如學(xué)習(xí)聲母和韻母的辨正，由于學(xué)生的方言不同，出現(xiàn)的語音問題也不同，因此，我們便采取了分別觀看、收聽的方式，讓學(xué)生可以針對自己的語音缺陷或錯誤進(jìn)行練習(xí)。

（四）討論

課堂集中討論控制在15分鐘左右，主要是采用QQ群聊方式。這樣經(jīng)過打字的過程，既能使學(xué)生更為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生課堂討論情景如圖8所示：

再如第五節(jié)“音節(jié)”，我們將聲母發(fā)音部位與韻母四呼結(jié)合起來，討論了聲韻拼合規(guī)律。比如，“舌尖前音、舌尖后音和舌面后音”與“舌面前音”拼合韻母的類型恰好相反，這種結(jié)論都是學(xué)生通過觀察音節(jié)結(jié)構(gòu)分析表自行總結(jié)出來的，由一位學(xué)生引出所要討論的問題，其他學(xué)生予以補充，最后形成完整的結(jié)論。我們也相機從歷時的角度，簡略講解了一下舌面前音j、p、x是如何在近代產(chǎn)生的，目前北方方言中還有哪些現(xiàn)象與之相關(guān)。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)延伸，從而將古代漢語與現(xiàn)代漢語貫通。相較于教師單獨講授，討論方式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生的印象。