生態(tài)視角下高職創(chuàng)客文化培育路徑探析

董學(xué)樞 陸訥

【摘要】 創(chuàng)客文化作為創(chuàng)客教育的精神體現(xiàn)，它的培育工作正越來越受重視。文章根據(jù)教育生態(tài)和創(chuàng)客文化的研究現(xiàn)狀和融合關(guān)系，提出了基于生態(tài)視角的高職創(chuàng)客文化的具體培育路徑。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài);創(chuàng)客教育;創(chuàng)客文化;培育

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2020.06.007

Abstract： As the spiritual embodiment of maker education， maker culture has been paid more and more attention. According to the research status and integration relationship of educational ecology and maker culture， this paper puts forward the specific cultivation path of maker culture in Higher Vocational Colleges Based on the ecological perspective.

Key words： education ecology;maker education;maker culture;cultivation

近年來，我國制定了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”等國家政策，中國迎來創(chuàng)客時(shí)代。隨著“移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)”等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客們向“用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”為特點(diǎn)的創(chuàng)新2.0邁進(jìn)。創(chuàng)新2.0引領(lǐng)合作創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的“新常態(tài)”，這種“新常態(tài)”更需要一種文化的支撐。作為“創(chuàng)客”人才的培育主陣地，高職院校需要主動(dòng)承擔(dān)厚植創(chuàng)客文化的重要職責(zé)。

1 創(chuàng)客文化的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”是充滿創(chuàng)意、注重實(shí)踐、跨界合作、開放共享的的小眾群體?！拔幕笔歉?jìng)爭(zhēng)國力的重要支撐，更是凝聚人心的精神動(dòng)力。隨著新一代信息革命的發(fā)展，創(chuàng)客與文化進(jìn)行深度融合，并逐步形成體現(xiàn)雙創(chuàng)思維價(jià)值觀念的的一種亞文化。伴隨著創(chuàng)客文化的影響，極富創(chuàng)造創(chuàng)新潛能的大學(xué)生已成為重要的創(chuàng)客群體，高職創(chuàng)客文化應(yīng)運(yùn)而生。

2015年3月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)“大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化”。教育部率先出臺(tái)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出“鼓勵(lì)探索創(chuàng)客教育等新教育模式”。全國創(chuàng)業(yè)氛圍空前高漲。

2 教育生態(tài)和創(chuàng)客文化的研究現(xiàn)狀

2.1 教育生態(tài)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

環(huán)境不斷惡化，“生態(tài)”越來越被大眾關(guān)注。生態(tài)理論強(qiáng)勢(shì)擴(kuò)張，逐步延伸至教育、社會(huì)、文化等諸多領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代，美國教育學(xué)者沃勒等人將生態(tài)理論引入高等教育領(lǐng)域，提出了“課堂生態(tài)”的概念，開創(chuàng)了教育學(xué)與生態(tài)學(xué)融合的先河。1966年，美國的教育家阿什比提出，“教育生態(tài)”的概念，教育理論與生態(tài)理論的關(guān)系得到進(jìn)一步融合。70年代，美國學(xué)者克雷明正式提出了“教育生態(tài)學(xué)，的概念，英國學(xué)者埃格爾斯頓出版了著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》，標(biāo)志著教育生態(tài)理論的系統(tǒng)形成。

我國教育生態(tài)雖然起步稍晚，但是研究如火如荼。主要將生態(tài)學(xué)理論用于高等教育，傾向于研究高等教育生態(tài)原理、原則、特征等內(nèi)涵。如臺(tái)灣學(xué)者方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》、香港學(xué)者李聰明的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》、吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》和賀祖斌的《高等教育生態(tài)論》等。

2.2 創(chuàng)客文化國內(nèi)外現(xiàn)狀

“創(chuàng)客”最早起源于小型工廠FabLab，它位于美國麻省理工學(xué)院（MIT）比特與原子研究中心（CBA），它可以根據(jù)客戶需求制造任何產(chǎn)品和工具?！皠?chuàng)客”成為充滿無限創(chuàng)意，實(shí)踐分享合作的人群。近十年來，各種創(chuàng)客空間、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華等創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷出現(xiàn)，衍生了創(chuàng)客文化。蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫.喬布斯公認(rèn)為是全世界最偉大的創(chuàng)客，蘋果公司開放共享的眾創(chuàng)文化被認(rèn)為是世界”創(chuàng)客文化的最早起源。目前創(chuàng)客文化在國外已經(jīng)成為一種新型潮流。

2011年前后，“創(chuàng)客”概念傳入中國，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在中國得以推廣?！皠?chuàng)客群體”和“創(chuàng)客文化”很快就占領(lǐng)流行文化領(lǐng)域。2016年，我國提出“創(chuàng)客3.0時(shí)代”，全面打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客+產(chǎn)業(yè)”的新生態(tài)，形成“眾創(chuàng)”的文化氛圍，將創(chuàng)客文化推向了另一個(gè)高峰。

3 教育生態(tài)和高職創(chuàng)客文化融合關(guān)系剖析

“生態(tài)學(xué)”是以具體生物主體為對(duì)象，研究它及其周圍環(huán)境的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)中“生物群體”和“環(huán)境群體”兩要素相互聯(lián)系、相互制約，最終形成循環(huán)的有機(jī)整體。教育生態(tài)學(xué)是傳統(tǒng)教育與生態(tài)理論相互融合、相互滲透的新興的交叉學(xué)科。

3.1 高職創(chuàng)客文化的“生物主體”

任何生物都是生態(tài)系統(tǒng)中重要一環(huán)，相關(guān)的生物主體形成“生物群落（Biotic Community）”。高職教育的生態(tài)主體主要包含學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師等個(gè)體。他們協(xié)作分享、合作共享，提高了學(xué)生雙創(chuàng)技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我超越。這種創(chuàng)新開放的理念正是高職創(chuàng)客文化所推崇的，它不僅促進(jìn)了生物主體間的智力交換，更是很好的實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)意。

3.2 高職創(chuàng)客文化的“環(huán)境支撐”

生物主體生長、發(fā)育、繁衍等各環(huán)節(jié)賴以生存的環(huán)境要素的總稱，我們稱之為“環(huán)境群體”，高職創(chuàng)客教育中的學(xué)生主體創(chuàng)意形成及孵化都離不開資料、技術(shù)、設(shè)備等環(huán)境的有效支撐。高職創(chuàng)客教育實(shí)踐中形成的精神文化成果，已然成為學(xué)生個(gè)體提升綜合素質(zhì)，拓展個(gè)人價(jià)值的重要補(bǔ)充。

3.3 高職創(chuàng)客文化生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是物質(zhì)能量和信息等各種資源流動(dòng)的有機(jī)整體。高職創(chuàng)客主體及創(chuàng)客支撐環(huán)境構(gòu)成了高職創(chuàng)客文化生態(tài)系統(tǒng)，是高職創(chuàng)客教育實(shí)踐的有效延伸。在高職創(chuàng)客教育中，學(xué)生教師等創(chuàng)客既是科技創(chuàng)意物質(zhì)的“生產(chǎn)者”、又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量的“分解者”、更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)“消費(fèi)者”。

4 生態(tài)視角下高職創(chuàng)客文化的培育路徑

4.1 培養(yǎng)文化內(nèi)涵，厚植創(chuàng)客文化

為了促進(jìn)高職創(chuàng)客文化的發(fā)展繁榮，首先要培養(yǎng)高職院校文化內(nèi)涵，在崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向的過程中潤物細(xì)無聲的厚植創(chuàng)客文化。首先可以在學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等核心文化元素中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，浸潤高職創(chuàng)客文化;其次可以在校園教學(xué)樓、廣場(chǎng)雕塑、中心景觀、道路標(biāo)志、展示走廊、校服等校容校貌中融入創(chuàng)客文化元素;再次可以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)沙龍、科創(chuàng)園、青椒薈等眾創(chuàng)空間形成局部主題文化;最后借助櫥窗、展板、公眾號(hào)、直播室等多種平臺(tái)宣傳雙創(chuàng)政策、宣揚(yáng)工匠精神、表彰創(chuàng)客精英等，從而彰顯創(chuàng)客文化理念。

4.2 構(gòu)建眾創(chuàng)空間，孕育創(chuàng)客文化

利用高職院校已有的場(chǎng)地、設(shè)備、師資等資源，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)客學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園等眾創(chuàng)空間。高職院校通常通過宣傳榜樣、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)，展示成果等精神活動(dòng)，孕育創(chuàng)客文化。如構(gòu)建創(chuàng)客講堂，每周分享傳播身邊的創(chuàng)客榜樣故事，激發(fā)開拓創(chuàng)新的創(chuàng)客文化思路;組建創(chuàng)客社團(tuán)，創(chuàng)客們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營造分享創(chuàng)新的創(chuàng)客文化氛圍;積極參與各類型創(chuàng)客比賽，讓學(xué)生在備賽、比賽的過程中更深的理解知識(shí)技能，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新的創(chuàng)客文化熱情;鼓勵(lì)申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，依靠眾創(chuàng)空間創(chuàng)意孵化，展示合作創(chuàng)新的創(chuàng)客文化精神。

4.3 改革教育課程，培育創(chuàng)客文化

為了形成完善的高職創(chuàng)客教育體系，需要對(duì)已有的課程進(jìn)行改革，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)客文化。柔性支持，基礎(chǔ)課程模塊中，加入《創(chuàng)新密碼與思維訓(xùn)練》《創(chuàng)新工程實(shí)踐》等課程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)及工匠精神;基礎(chǔ)支持，專業(yè)基礎(chǔ)課中，嘗試對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行專創(chuàng)融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，形成創(chuàng)客思維，從而更好的理解知識(shí)技術(shù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新技能;技術(shù)支持，專業(yè)技能課中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。獲獎(jiǎng)和實(shí)踐成果經(jīng)學(xué)校認(rèn)定可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)文化榮譽(yù)。

4.4 完善制度體系，保障創(chuàng)客文化

完善激勵(lì)機(jī)制體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不僅會(huì)得到物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，更能給予精神榮譽(yù)，努力改革雙創(chuàng)政策，構(gòu)建創(chuàng)造的良好態(tài)勢(shì)，保障學(xué)生的雙創(chuàng)成果，發(fā)展創(chuàng)客的文化精神;完善培養(yǎng)機(jī)制體系，創(chuàng)建高職學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分置換機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)客培養(yǎng)的孵化支持機(jī)制，多維度助力學(xué)生創(chuàng)客的雙創(chuàng)行為;完善服務(wù)機(jī)制體系，采用“政府、市場(chǎng)、學(xué)校”多維度協(xié)同運(yùn)作方法，創(chuàng)建并完善高職學(xué)生創(chuàng)客服務(wù)和成果質(zhì)量考核機(jī)制等。

4.5 優(yōu)化雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)創(chuàng)客文化

繼續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，基于“誠摯邀請(qǐng)+系統(tǒng)引進(jìn)+自主培養(yǎng)”多維度培養(yǎng)方式，培育出“政府、企業(yè)、學(xué)?！倍嘣獏f(xié)同的創(chuàng)客型專兼雙師團(tuán)隊(duì)。誠摯邀請(qǐng)政府創(chuàng)客導(dǎo)師深入解讀創(chuàng)業(yè)政策;系統(tǒng)引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)客導(dǎo)師共享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);自主培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。高職院校需構(gòu)建學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”，選派學(xué)校導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)入雙創(chuàng)企業(yè)擔(dān)任科技副總，同時(shí)邀請(qǐng)導(dǎo)師庫中企業(yè)和政府導(dǎo)師定時(shí)與學(xué)校師生互動(dòng)分享，形成良好的“創(chuàng)客導(dǎo)師生態(tài)圈”，從而推動(dòng)創(chuàng)客文化。

5 結(jié)語

高職創(chuàng)客文化生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)眾創(chuàng)文化生態(tài)系統(tǒng)中重要一環(huán)，它的創(chuàng)客主體和內(nèi)外環(huán)境發(fā)展備受關(guān)注。首先，高職院校的“政企?！睂＜鎰?chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);其次，學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得的創(chuàng)意成果可以通過眾創(chuàng)空間推廣及孵化;再次，高職和政府、企業(yè)、兄弟院校之間要加強(qiáng)合作、優(yōu)化整合，它們之間可以打破時(shí)空壁壘，組建眾創(chuàng)聯(lián)盟，加快區(qū)域轉(zhuǎn)型，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。最后，要搭建全社會(huì)眾創(chuàng)文化平臺(tái)，在平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)各創(chuàng)客主體無縫對(duì)接、合作共贏，最終提高創(chuàng)客教育效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的重要方向，高職創(chuàng)客文化的培育工作迫在眉睫。采用生態(tài)的視角來研究高職創(chuàng)客文化的培育工作會(huì)更加有機(jī)，更加精確。

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【作者簡(jiǎn)介】

董學(xué)樞（1981-），女，工程師，碩士，研究方向?yàn)殡p創(chuàng)教育、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等。